Характеристика эмоциональной сферы от рождения до подросткового возраста

Возрастной период

Особенности эмоциональной сферы

Проявления нарушений эмоциональной сферы

Методы диагностики эмоциональной сферы

Психокоррекция нарушений

Эмбриональный и младенческий период.

Комплекс оживления, эмоциональное общение матери и ребенка, смена ведущих функций эмоций – от оценки, предвосхищения до непосредственного восхищения.

Повышенная нервная возбудимость, мышечный тонус, психосоматическая ослабленность, тревога, беспокойство, раздражительность при фрустирирующих обстоятельствах или как подражающие агрессивные действия, которые могут закрепиться при позитивных реакциях на них взрослого.

Методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (А.Ц. Пуни)

Создание щадящих условий (исключить резкие звуки, яркий свет и т.п.). Любовь и забота после рождения ребенка. Эмоционально положительное игровое общение матери и ребенка, практическое сотрудничество. Профилактика тревоги, страхов, агрессии.

Раннее детство.

Появление ситуативно-деловой формы общения, при овладении новыми навыками стремится к самостоятельности.

Целенаправленные вспышки ярости и гнева в качестве импульсивных приступов упрямства, реакция нападения, появление вегетативных и моторных реакций (обиды, плач переходящий в истерику).

Схема наблюдения за различными сторонами поведения маленького ребенка (Bayley N.), Тест «Выбери нужное лицо»  (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен)

Методика «Режим в картинках», «Три сигнала». Поддержка родителей в ситуациях успеха ребенка. Обучать ребенка делиться игрушками.

Дошкольный возраст.

Появляется возможность различать истинные и внешне проявляемые эмоции, лучше распознают отрицательные. Развивается способность осознавать правомочность амбивалентных, противоречивых эмоций, переживаемых одновременно. Инертность эмоций имеет тенденцию ослабевать, но усиливается их произвольность, выразительность, богатство экспрессии, усложняется модальная структура эмоций, появляется возможность тормозить одни и усиливать другие эмоциональные проявления в соответствии с требованиями окружения.

Расстройство настроения: усиление эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.

Расстройства поведения: гиперактивность и агрессивное поведение (нормативно - инструментальная агрессия, пассивно – агрессивное поведение, инфантильная агрессивность, защитная агрессия, демонстративная агрессия, целенаправленно - враждебная агрессия).

К нарушениям психомоторики относят: амимию - отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы; гипомимию - легкое понижение выразительности мимики; маловыразительную пантомимику.

Методика экспертной оценки невербального поведения личности (В.А. Лабунская), Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте), Шкальная оценка сформированности социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдения) (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс). Тест «Веселый, грустный»,  «Кому что подходит» (см. в уч. Ильиной «Подготовка к школе»),  Детский вариант личностного теста Р. Кеттела

Имитация детьми различных эмоциональных состояний. Стремление педагога и родителей помочь ребенку в овладении умением понимать собственные эмоциональные состояния, определять различные эмоции взрослых и детей, выраженные в мимике, пантомимике, интонации речи.

Младший школьный возраст

Произвольность эмоций, их сдерженность. Формируются чувство товарищества, дружбы, коллективизма. Интеллектуальные чувства: удивление, сомнение, радость познания, любознательность, чувство нового.

Тревога, страхи в следствии достижения статуса ученика. Агрессивность, как защитная форма поведения

Тест Роршаха, «Лесенка»,  Тест «Веселый, грустный»,  «Кому что подходит» (см. в уч. Ильиной «Подготовка к школе»),  Детский вариант личностного теста Р. Кеттела

Создание игровой деятельности (игра в школу), где присутствуют все составляющие школьной жизни. Карта-схема школьной ситуации с проработкой различных вариантов поведения, где включены герои с наиболее яркими эмоциональными реакциями и характерами. Укрепление самооценки ребенка, обучение адекватно реагировать на отметки, снижение школьной тревоги, закрепление позитивных моделей поведения.

Подростковый возраст

Аффект неадекватности – бурная, неуправляемая реакция ребенка, не соответствующая по выраженности вызванному ее поводу. Перепады настроения без видимых причин. Особая чувствительность к тому, как воспринимают ребенка. Эмансипация.

Низкая самооценка, высокий уровень притязаний, напряженность, беспокойство. Состояние депрессии. Аффективная вспышка (грубость, дерзость, плаксивость), обида.

Тест Роршаха, «Какой я»,  Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера),  «Агрессивность» (Модификация теста Розенцвейга),  Методика «Семантический дифференциал»

Обучение распознаванию эмоций, адекватной оценке. Научить правильно относиться к своим переживаниям. Развитие эмоционального интеллекта (осознание, вербализация, отражение эмоциональных проявлений), снижение эмоциональной нестабильности