Формирование социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью

Тема: Формирование социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

I. Теоретические основы формирования социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью

1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью
2. Формирование социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью
3. Особенности формирования социальной компетенции детей младшего подросткового возраста

II. Экспериментальное исследование процесса формирования социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью

2.1. Диагностическое исследование процесса формирования социальной компетенции детей младшего подросткового возраста с умственной отсталостью

2.2 . Программа

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Развитие современной системы образования в настоящее время неразрывно связано с успешной социализацией подрастающего поколения. Обязательным условием становления и развития гармоничной, целостной, востребованной в современном обществе личности, является формирование у нее социальной компетентности. По мере освоения культурных, нравственных правил и закономерностей общественной жизни происходит развитие способности оценивать собственные поступки, эффективно взаимодействовать с окружающими.

Проблема развития социальной компетенции младших подростков имеющих умственную отсталость, актуальна для множества социально-педагогических исследований, по причине особого, более выраженного характера развития таких детей, что создает определенную специфику актуальности решения этого вопроса. В современных условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать умственно отсталым детям определенный уровень знаний, умений и навыков по основным векторам развития, но и выработать у них способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

Раскрытию понятия и сущности социальной компетентности посвящены работы таких авторов, как Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, А.В. Брушлинский, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко, С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин, В.Н. Куницына, О.П. Николаев, У. Пфингстен, К. Рубин, Л. Роуз Крэснор, В.В. Цветков и других авторов.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения и воспитания умственно отсталых детей внесли ведущие ученые-олигофренопедагоги Н. П. Долгобородова, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, X. С. Замский. В их трудах коррекция рассматривается как неотъемлемая сторона образовательно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Проблемами развития социальной компетентности у умственно отсталых детей занимались такие исследователи, как Е.А. Стебляк, Н.В. Заиграева, Е.Н. Буковцова, Е.И. Безниско, И.А. Лурцева и другие современные исследователи. Однако следует отметить, что имеющиеся на сегодняшний день социально-педагогические исследования не раскрывают всех особенностей эффективного развития социальной компетенции у младших подростков имеющих умственную отсталость.

Многие умственно отсталые подростки оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Это обусловлено тем, что они не готовы взаимодействовать с окружающими на равных, не могут продуктивно общаться с людьми и имеют специфические потребности в общении, не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию из-за их эмоционально-поведенческих особенностей. У них не сформированы мотивы и интересы к хозяйственно - бытовой деятельности, имеются сложности в понимании и правильной оценке тех или иных действий, поступков, в применении полученных знаний в различных жизненных ситуациях. С учетом особенностей, подростков с умственной отсталостью, вся педагогическая деятельность в первую очередь, должна быть направлена на формирование социальной компетенции, являющейся основой готовности к успешной интеграции в общество, способности реализоваться в жизни.