Технологии улучшения взаимодействия детей и родителей

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

Технологии, которые позволяют улучшить эффективность взаимодействия, имеют особенности в разных возрастных группах. При реализации практики их применения должны учитываться как возраст, так и социальная роль участников взаимодействия.

Педагогическое влияние является основополагающим в педагогике воспитанием. Это было известно очень давно. Вспомним Сократа с его методом общения со студентами - то, что сегодня называют «сократовским разговором». Подумайте о Песталоцци и его заботливом нежном прикосновении к ребенку. По широте веерного влияния талантливейшего педагога А.С. Макаренко бросается в глаза. Я. Корчак тонко и грамотно продумал свое влияние на детей.

Влияние учителя - это исходное начало разворачивается взаимодействия с детьми, и характер педагогического воздействия решающее определяет характер реакции ребенка; следовательно, влияние учителя - это единица взаимодействия учителя и детей. Чем сложнее и тоньше есть духовная конституция человека, тем изощреннее должны стать формы воздействия, основанные на психологических механизмах.

Благодаря тому, что человеческое развитие происходит в деятельности и осуществляется благодаря ей, оно находится в центре внимания системы педагогического образования. Однако сам момент вовлечения ребенка в деятельность, требующую больших усилий, физических или духовных, является проблематичным, и решение этой проблемы в решающей степени зависит от характера установившихся отношений между учителем и детьми. Педагогическое взаимодействие - фактор успешности деятельности детей, а значит, причина, определяющая степень развития ребенка, взаимодействующего с учителем[1].

Взаимодействие обусловлено характером влияния учителя на детей. Воздействие - это кратковременный момент оперативного воздействия, совершаемого одним человеком над другим различными способами: собственным психофизическим аппаратом (голосом, мимикой, пластикой, жестами, позой), а также действиями, поступками, действиями. Ответное воздействие (реакция) производится тем же человеческим аппаратом, сохраняя тональность и содержание первоначального воздействия. «Действие - противодействие» - психологическая основа любого взаимодействия, будь то сумма взаимных воздействий или их система.

Проблемный характер вопроса о влиянии возникает тогда, когда и где учитель ставит своей задачей развитие способности ребенка быть субъектом своей собственной жизни, а группа - совокупным субъектом групповых дел.

Если учитель не ставит перед собой такую задачу, то вопрос о влиянии не возникает в его профессиональной трудности: учитель легко может обойтись набором старых методов подавления, запугивания, взяточничества, запугивания, оценки, упорядочивания, насмешка[3].

Педагогическое воздействие содержит отношение к объектам окружающей действительности, тот самый ценностный вектор, по которому педагог направляет внимание ребенка. Таким образом, она вызывает у ребенка соответствующее ценностное отношение, а значит, определяет содержание реакции ребенка на объекты этой реальности. Следовательно, влияние учителя играет роль фактора во взаимоотношениях ребенка с миром.

Наконец, влияние учителя всегда содержит в себе предлагаемую ребенку модель взаимоотношений как своеобразное синкретическое единство двух предметов, их неразрывность и целостность в намеченной деятельности - это сулит ребенку успех и уверенность в его способности выполнять поставленную задачу. запланировано, и позиция сотрудничества со взрослым возвышает его в собственных глазах.

Характер педагогического воздействия, определяя суть последующего взаимодействия с педагогом, порождает адекватную активность детей, то есть характер их взаимодействия с миром, который, как мы сказали выше, играет роль главного фактор личностного развития ребенка. Выделив «влияние» как элемент реальной образовательной практики, легко проследить зависимость от этого краткого момента работы учителя с детьми всей цепочки личностного становления детей.