Роль познавательной самостоятельности в развитии личности подростков

Чекрежова Т.В.,

 г. Барнаул, АлтГПУ

Научный руководитель:

Г.Л. Парфенова,  кандидат психолог. наук,доцент

Роль познавательной самостоятельности в развитии личности подростков

Важнейшим современным ориентиром в развитии личности, способной жить и развиваться в современных условиях природы и социума, становится способность познавать, осознавать и строить индивидуальные  способы действия в различных жизненных ситуациях, быть «автором собственной жизни». Значимым внутренним условием организации жизнедеятельности человека, регулятором его жизненных выборов, дел и целей является ответственность, активность и самостоятельность (личностная, деятельностная, профессиональная, познавательная и др.).

Принимая по собственной воле и инициативе самостоятельную познавательную позицию, личность становится субъектом своей жизни, поведения, отношений.

По нашему мнению, «отправной точкой», начальным шагом личности «в субъектность» является познавательная самостоятельность. Именно познавательная самостоятельность с детства способствует формированию умения человека отвечать за решения, выборы, поступки, успехи и неудачи, в том числе, при решении трудных и негативных ситуаций в жизни.

Самостоятельность изначально изучалась зарубежными  авторами в контексте проблемы формирования и преодоления феномена выученной беспомощности (Л. Абромсон, С. Майер, Р. Мэй, М. Селигман, В.Франкл, Э. Фромм, Д. Хирото и др.).  Сегодня наиболее разработанными и известными западными теориями самостоятельности являются теории Р. Харре, Э. Деси, Р. Райна, А. Бандуры.

Среди отечественных авторов, изучающих проблему познавательной самостоятельности, -  В. А. Крутецкий, Н. В. Кухарев, Н. Д. Левитов, И.Я.Лернер, А. И. Савенков, Н. Ф. Талызина, Ю. В. Яковлева и др.  

Компоненты познавательной самостоятельности личности и условия ее развития изучаются в работах по педагогической психологии (Н. В. Бочкина, А. Г. Вяткин, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Г. Я. Шишмаренкова и др.).  

Недостаточно исследованной в психологии остается проблема связи уровня познавательной самостоятельности и конструктивности / неконструктивности способов преодоления личностью негативных и трудных жизненных ситуаций.

В период кризисных обострений в развитии общества наблюдается возрастание эмоциональной напряженности не только взрослых, но и детей, подростков. Следствием являются разнообразные неврозы, эмоциональные отклонения. В подростковом возрасте, как переходном периоде, наблюдаются серьезные неспецифические поведенческие проявления личности: повышенная агрессивность, страхи, зависимости и др.

Подростки по разным причинам испытывают негативные эмоции, в том числе, из-за трудных жизненных ситуаций. Неспособность формирующейся личности справляться с негативными ситуациями и аффектами чревата утратой ее психической целостности и стабильности. Если у подростка слабо развиты механизмы саморегуляции, он склонен «ответить» на негативные переживания в форме неадекватного и девиантного поведения, аффективных «вспышек», саморазрушения.

Чтобы помочь подростку успешно справляться с трудностями, нужно «не дрессировать его поведение», а развивать его личность, и, прежде всего - усиливать самостоятельность как сущностную характеристику. Необходимо выявить психологическую суть самостоятельности, описать ее виды, возрастную динамику, взаимосвязь с другими особенностями личности и стратегиями преодоления трудностей.

Самостоятельность – условие конструктивной деятельности и активности субъекта, его постоянного развития. И наоборот, любые несамостоятельные действия – попытка снять ответственность за происходящее.