Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к условиям обучения

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

1 Теоретические подходы к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        6

1.1 Теоретический анализ проблем процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        6

1.2 Организация психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        14

2 Экспериментальная работа по выявлению эффективности организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        25

2.1 Организация и методы исследования по изучению эффективности организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        25

2.2 Содержание экспериментальной работа и анализ результатов изучения эффективности организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        32

Заключение        49

Список использованных источников и литературы        52

Приложение 1 (обязательное) программа «Я – первоклассник!»        56

Приложение 2 (обязательное) результаты математической статистики результатов экспериментальной группы        66

Приложение 3 (обязательное) методические рекомендации педагогов-психологов по организации психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к условиям обучения        76

ВВЕДЕНИЕ

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования нового поколения успешность ученика определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – подготовка ребенка к школьному обучению и его социальная и школьная адаптация. Тема адаптации ребенка к школьному обучению в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

В последние годы значительное внимание уделяется и анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. Только по психологическим исследованиям В.Н. Дружининой, В.П. Зинченко, В.Е. Коган, М.Г. Петровского 15-20% первоклассников находятся в состоянии школьной дезадаптации уже в первые полгода обучения. В последние годы учеными Т.А. Дорофеевой, Л.С. Ивановой, В.В. Гурьевой, Л.В. Замулиной активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений школьной дезадаптации (далее ШД).

По мнению Л.И. Божович, А.Л. Венгер и Н.И. Гуткина развитие личности ребенка, ставшего первоклассником, во многом определяется тем, насколько успешно протекает его социально-психологическая адаптация к школе. От того, какой способ приспособления к требованиям новой социальной ситуации развития изберет первоклассник, зависит не только успешность обучения. Зачастую адаптивные или дезадаптивные формы реагирования, проявившиеся в начальной школе, фиксируются в виде устойчивых психостилевых характеристик мышления и поведения и определяют успешность или не успешность жизнедеятельности взрослого человека. По мнению М.Р. Битяновой, Т.В. Азаровой, Е.И. Афанасьевой, Н.Л. Васильевой у большинства детей, в те или иные периоды развития, под влиянием ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения. Обычно эти нарушения носят временный характер. У некоторых же детей они проявляются часто, и приводят к социальной дезадаптации. Для того чтобы процесс адаптации первоклассников к школе не был травматичным, а осуществлялся эффективно и гармонично, важно на должном научном уровне организовывать их психолого-педагогическое сопровождение. Как считает ряд ученых-исследователей Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев. В частности, психолог, сопровождая ребенка, в процессе школьного обучения обязан, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности.