Психологические барьеры педагогического общения в студенческой среде и пути их преодоления

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЩЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Бухтиярова Д.В.,

студентка направления подготовки

«Психолого-педагогическое образование»,

НОУ ВПО «Региональный открытый социальный институт»

Научный руководитель – Кравченко С.А., канд. пед наук, доцент,  

НОУ ВПО «Региональный открытый социальный институт»

        Студенческий период характеризуется особенной коммуникабельностью, креативностью, развитием умственных способностей и способствует расширению кругозора, психологической устойчивости к внешним и внутренним факторам. Это важный и ответственный период в жизни человека, когда имеется потребность не просто взаимодействовать со своими сверстниками и старшими, но и посредством общения активно выражать свой внутренний мир. Юношеский возраст – период индивидуальной жизни, в котором развивается способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни.

        В студенческий период жизни происходит так называемая стремительная интенсификация общения, что определяется решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности. В этой связи оптимизация стиля межличностного взаимодействия является одной из важных задач для студентов.

        Особенно важно построение положительных межличностных отношений в педагогической сфере. Педагогическое общение – специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (обучащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе [3, с. 5]. Осуществляемое знаковыми средствами оно направлено на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров [2, с.49-70].

        Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом, т.е. в общении происходит становление (возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как обучающихся, так и педагогов [1, с.18].

        В связи с этим, в процессе общения между педагогом и учащимся возникает задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от педагога к учащемуся ( в нашем случае студенту) и наоборот.

        Одним из важных факторов, обуславливающих адекватность восприятия учебной информации, является наличие или отсутствие в данном процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смысле коммуникативный барьер – это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса, в результате чего она  искажается или теряет изначальный смысл [4, с. 40].

        Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие барьеры педагогического общения:

        1. Барьер предвзятости и беспричинной негативной установки. Он выражается в том, что человек начинает отрицательно относиться к тому или иному человеку в результате первого впечатления или по каким-то скрытым причинам (студент беспричинно негативно относится к педагогу или педагог беспричинно предвзято относится к студенту, занижает оценки и т. д.).

        2. Барьер отрицательной установки, введенной в опыт человека кем-либо из других людей. Студент услышал негативные отзывы о педагоге от товарищей, а также педагог о студенте или о другом педагоге...