Психологические аспекты адаптации детей раннего возраста в ДОУ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

АННОТАЦИЯ

Целью работы является изучить психологические аспекты адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Для решения поставленных задач использовались методы изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, её сравнение, обобщение, синтез и анализ; эмпирические методы: наблюдение, диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению, определение готовности ребенка к поступлению в ДОУ (анкета для родителей), методика «Лист адаптации». Исследования могут быть полезны специалистам, которые работают в этой области.

Достигая раннего возраста, ребёнок попадает в дошкольное образовательное учреждение. Неожиданные изменения в его жизни влекут за собой нарушения в здоровье. Поэтому требуется организация процесса адаптации. В это время наблюдается бурное формирование всех психофизиологических процессов. В раннем возрасте можно заметить лёгкую ранимость детского организма, низкую сопротивляемость к заболеваниям, не устойчивый эмоциональный фон и многое другое. Всё эти факторы оказывают отрицательное воздействие на развитие ребёнка. Поэтому немало важным является создание благоприятных условий в период адаптации детей к условиям ДОУ.

Термин «адаптация» (с латинского «adaptatio») означает приспосабливание всего организма со всеми функциями органов и клеток к новым условиям окружающей среды [5].

В науке педагогика процесс адаптации подразумевает под собой развитие привыкания, которое происходит при столкновении с различными жизненными условиями. Данные условия включают в себя поступление в ДОУ, переход в школу и так далее. Но понятие адаптация характеризует не только процесс приспособления, но и создание необходимых условий для дальнейшего развития.

При поступлении ребёнка в ДОУ в процессе адаптации выделяют главные факторы, такие как межличностные отношения, психологический климат внутри семьи и стиль общения с взрослыми.

Безболезненное привыкание детей в большей степени зависит от отношения педагога к ним и его стиля общения.

При анализе теоретической литературы можно выделить несколько стилей педагогического общения:

1. Демократический стиль. Данный стиль проявляется в строгом контроле над деятельностью, общением и поведением воспитанников с учётом индивидуальных особенностей и возможностей детей. В итоге у детей формируется уверенность в себе, развивается инициативность и самостоятельность, вырастает уровень общительности и доверительности при межличностных контактах.
2. Авторитарный стиль предусматривает жёсткое управление и строгий контроль, сохраняя дистанцию в общении с детьми без учёта индивидуальных особенностей. Это приводит к росту негативных проявлений, таких как тревожность, депрессивность и враждебность.
3. Попустительский стиль. Воспитатель не стремится вмешиваться в жизнедеятельность детей. Попустительский стиль влечёт за собой отсутствие дисциплины и чётких требований, незаинтересованность в успехах и достижениях детей, не налаженный контакт с родителями [3].

Для успешной адаптации детей особое значение приобретает воспитательная позиция родителей. Следует отметить четыре основных стиля воспитания: