Может ли учитель повлиять на неуспеваемость?

Доклад

Может ли учитель повлиять на неуспеваемость?

Введение

Проблема неуспевающего ученика в современной школе по-прежнему не решена. Ее нельзя свести к банальным «двойкам» в дневнике; это сложный симптом, в формировании которого переплетаются психологические, социальные, педагогические и физиологические причины. В центре этого феномена неизменно оказывается фигура учителя. Дискуссия о том, может ли педагог повлиять на неуспеваемость, ведется на протяжении десятилетий. С одной стороны, учитель – ключевой агент образовательного процесса, с другой – его возможности ограничены внешними обстоятельствами, такими как семейная ситуация ученика, его индивидуальные особенности и социальная среда. Цель данного доклада – проанализировать аргументы «за» и «против» влияния учителя на школьную неуспеваемость, опираясь на исследования в области педагогики и психологии.

1. Аргументы «ЗА»: Учитель как решающий фактор преодоления неуспеваемости

Значительная часть научного сообщества и педагогической практики свидетельствует о том, что учитель обладает мощным инструментарием для влияния на успеваемость учащихся.

Роль педагогического мастерства и методик преподавания

Авторы учебного пособия «Школьная неуспеваемость: психолого-педагогические причины и пути преодоления» (Харитонов М.Г., Иванова И.П. и др.) прямо указывают, что школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения [5, с. 4]. Среди педагогических причин неуспеваемости они выделяют:

   - низкий методический уровень уроков.

   - отсутствие индивидуально-дифференцированного подхода.

   - неумение предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала.

   - слабость контроля и нетребовательность со стороны учителей.

   - нарушение педагогических принципов организации образовательного процесса.

Это означает, что, совершенствуя свое методическое мастерство, используя разнообразные формы работы (проблемное обучение, сотрудничество, проекты), учитель может донести материал до большего числа учащихся и предотвратить возникновение пробелов в знаниях.

Влияние стиля педагогического общения и отношений «учитель-ученик»

Одним из наиболее весомых аргументов в пользу влияния учителя является характер его взаимоотношений с учениками. Исследователь А.С. Фомиченко в своей статье «Взаимоотношения в системе «учитель–ученик» как условие успешности учебной деятельности школьников» приводит данные, подтверждающие, что благоприятные отношения между учителем и учеником выступают в качестве надежной базы, мотивирующей учащихся к успешной учебной деятельности [4, с. 39].

   Эмоциональный компонент: Фомиченко ссылается на мета-анализ J. Cornelius-White, который выявил значительную связь между такими личностными характеристиками учителей, как забота, доброжелательность, сопереживание и теплота, и когнитивными результатами школьников.

   Мотивационный аспект: когда учащиеся воспринимают свои отношения с учителем как положительные, у них формируется интерес к предмету и повышается внутренняя мотивация к учебе. Фомиченко цитирует И.С. Кона, который отмечал, что интерес к предмету формируется в основном через личность педагога.

   Эффект ожиданий (Эффект Пигмалиона): исследования Р. Розенталя и других показывают, что ожидания учителя напрямую влияют на успехи ученика. Учителя неосознанно уделяют больше внимания, задают более сложные вопросы и предоставляют больше времени для ответа тем ученикам, от которых ждут высоких результатов. И наоборот, заниженные ожидания в отношении слабоуспевающих приводят к тому, что те получают меньше поддержки и возможностей проявить себя, что лишь закрепляет их неуспех [1, с. 65-68].

Диагностическая и коррекционная функция учителя