Дезадаптация как основа формирования девиантного поведения детей в младшем школьном возрасте

Профиль подготовки

Специальная психология и педагогика

Дисциплина

Социальная и педагогическая психология

 Курсовая работа

Тема

«Дезадаптация как основа формирования девиантного поведения детей в младшем школьном возрасте»

[pic 1]

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

Глава1. Девиантное поведение…………………………………………….4

Глава2. Школьная дезадаптация…………………………………………...8

Глава3. Коррекционная работа……………………………………………17

Заключение………………………………………………………………….22

Список литературы………………………………………………………...24

[pic 2]

Введение

 Для детей идущих в школу начало обучения является очень сложным периодом.

Подготовленность ребенка к занятиям предполагает наличие определенных базовых знаний. Необходимо положительное отношение к учебной деятельности . Наличие начальных навыков письма, умение словесного общения со сверстниками.  Но не все детишки оказываются  готовыми к школьному обучению по причине наличия индивидуального уровня развития как физически так и психически. Поэтому адаптация в школе может протекать с осложнениями, то есть формируется дезадаптация. Дети нуждаются в квалифицированных специалистах-психологах и психотерапевтах.

Проблема дезадаптации давно исследуется в педагогике, психологии и социальной педагогике, но в качестве научного понятия "школьная дезадаптация" пока не имеет однозначного толкования.

По Л.С. Выготскому временные границы возрастных «кризов» сопоставимы с двумя периодами обучения (1-й класс и 7-й – 8-й классы), «…в которые преимущественно наблюдается школьная несостоятельность, а увеличение количества не справившихся с обучением в 5-м классе обусловлено, по-видимому, не столько онтогенетически-кризисным, столько психогенным («смена жизненного стериотипа») и прочими причинами».

Глава1. Девиантное поведение.

 Под девиантностью понимается отклоняющееся поведение от нормативного значения, то есть ребенок ведет себя неподобающим образом, не входит в общественнообусловленые рамки, отсутствует интерес к занятиям, не умеет находить контакт с коллективом.

 Причинами такого  поведенческого состояния могут быть:

-социальные, биологические причины, отклонения в  физиологическом и психическом развитии, специализация внешней  среды.

 Медико-биологические причины:

-врожденные;

-наследственные;

-приобретенные.

Врожденные причины выражены поражением плода внутри утробы в период беременности. К ним относятся:

-интоксикации лекарствами- токсикоз,

-перенесение инфекционных болезней в период беременности,

-плохое питание,

-асоциальный образ (алкоголизм, наркомания, курение).

Врожденные причины влияют на развитие нервной системы, на личностное развитие и влияют на свойства произвольной регуляции поведения. Таким образом, естественно-психологическое развитие может затормозиться или видоизмениться, что повлияет на кризис возраста и приведет к девиантному поведению.

Наследственные причины происходят при повреждении ген  ребенка:

-генно- хромосомные видоизменения,

-нарушение обмена веществ,который контролирует созревание структур головного мозга. Как следствие-нарушение интелектуального развития, внешние пороки, пороки слуха, зрения, повреждается нервная система.

Наследственные особенности влияют на темперамент, как быстро может утомиться ребенок на развитие его трудоспособности, как он воспринимает окружающий его мир, насколько быстро он приспособится и приобретет способность к контактированию.