Ытно-экспериментальная работа по организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием л

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Концепция предшкольного образования

1.2. Цель и содержание предшкольного образования

1.3. Результат предшкольного образования

1.4 Отечественный и зарубежный опыт организации предшкольной подготовки

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств

2.1 Критерии и показатели успешности организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

2.2 Организационная динамика предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

2.3 Организация опытно – экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

ВВЕДЕНИЕ

Реализуемая в современных условиях концепция реформирования российского образования затрагивает не только различные его аспекты, но и ступени, начиная с детского сада. Одним из актуальных аспектов такого реформирования является создание для детей старшего дошкольного возраста системы предшкольной подготовки к поступлению в первый класс. В ее рамках может быть решена проблема преемственности дошкольного и начального общего образования, которая принадлежит к числу сквозных проблем педагогической теории и практики. Свидетельством этому являются многочисленные документы Министерства образования и науки РФ, региональных управлений образования, публикации научных и методических статей и разработок, выступления специалистов (педагогов, психологов, логопедов,дефектологов,медицинскихработников),родителей,заинтересованной общественности. Долгое время готовность детей к школе рассматривалась лишь как определенный объем полученных ими знаний и умений, и при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешности школьного образования. В настоящее время необходим принципиально новый взгляд на решение проблемы преемственности, при котором дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Преемственность в рамках системы детский сад-начальная школа - это двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень в полной мере сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка,служащие основой успешного школьного обучения, а главное, сохраняет радость детства. С другой стороны, школа-преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им

потенциал.

1.1 КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Общие положения

Концепция предшкольного образования (образование детей старшего дошкольного возраста) в комплексной программе «Детский сад 2100» базируется на основных положениях Образовательной системы «Школа 2100», созданной под руководством академика РАО А.А. Леонтьева.

Концепция не претендует на выработку механизмов организационно управленческой и финансово экономической сфер дошкольного образования. Она направлена прежде всего на развитие и совершенствование содержания образования детей старшего дошкольного возраста и на обеспечение его програмнометодическими и учебными материалами, а также на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ «Об образовании». Концепция отражает потребность общества и государства в качественном дошкольном образовании, которое,