Әлеуметтік-педагогикалық кешен
Автор: Жания Кадирхан • Май 24, 2022 • Реферат • 1,235 Слов (5 Страниц) • 248 Просмотры
Жоспар
- Әлеуметтік-педагогикалық кешен
- Болашақ мұғалімнің әлеуметтік-педагогикалық құзыреттілік моделі
- Болашақ мұғалімдердің әлеуметтік-педагогикалық құзыреттілігін қалыптастыру деңгейлері
- Қортынды
- Пайдаланған әдебиет тізімі
/ Әлеуметтік-педагогикалық кешен -ӘПК /
С.Б.Серякованың айтуынша, Әлеуметтік-педагогикалық кешен маманның кәсіби құзыреттілігінің сапасын және оның жеткен кәсіби өсу сатысын көрсетеді. Бұл автор әлеуметтік-педагогикалық құзыреттілікті маманның кәсіби қызметінің жетекші сипаттамасы деп атайды .
Н.Ф.-ның зерттеуінде. Логинова ӘПК мазмұнына көзқарастарды ұсынады. Бұл құбылысты автор әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешудегі білім, білік және практикалық дағдыларды қамтитын интегралды сипаттама ретінде қарастырады. А.В.Адольфтың зерттеуінде ӘПК еңбек нарығында бәсекеге қабілетті болуға, өзгерістерге икемді болуға мүмкіндік беретін құндылықтар, мотивация, әлеуметтік-психологиялық қабілеттер, кәсіби сапалар мен дағдылар жиынтығы арқылы жүзеге асырылатыны атап өтілген .
Педагогикалық қызметтің аспектілерін барынша адекватты түрде көрсететін келесі қасиеттерді бөліп алған жөн:
- әлеуметтік-педагогикалық міндеттерді жоспарлау, ұйымдастыру және бағалау бойынша теориялық білімдер кешенінің болуы;
- оқу үрдісінің субъектілерін құрметтей білу;
– тиімді әлеуметтік-педагогикалық құралдарды іс жүзінде меңгеру;
- әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттесу желісін дамыту, реттеу қабілеті.
С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, Т.В. Пушкарева ӘПК қалыптасу процесін қарастырды. Авторлар әлеуметтік қарым-қатынастағы белсенділіктің маңыздылығына, кәсіби мәдениетке, адамгершілікке, адами әртүрлі қарым-қатынастарды қабылдау қабілетіне баса назар аударады. ӘПК құрылымына балалардың психологиялық-педагогикалық жағдайлары мен даму ерекшеліктерін диагностикалау дағдылары кіретіні; баланың тұлғалық дамуының өнімділігі.
Н.Ф. Логинова ӘКК негізгі құрамдастарына жатады:
- педагогикалық іс-әрекет субъектісінің тұлғасына, жеке тұлғаның қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне әсер ететін жағдайларды талдай білу және талдау негізінде коммуникативтік мінез-құлықты қалыптастыру;
- әлеуметтік-педагогикалық қызметті ұйымдастыру;
– өзара әрекеттестіктің (оқыту, тәрбиелеу) педагогикалық бағыттылығын қамтамасыз ету .
Соколова кең мағынада ӘПК әлеуметтік-педагогикалық сипаттағы мәселелерді жоғары деңгейде шешуге дайын болашақ мұғалім тұлғасының айырықша белгісі ретінде қарастырылуы тиіс деп атап көрсетеді . С.С.Савельеваның пікірінше, бұл әлеуметтік-педагогикалық міндеттерді түсінудің, жобалаудың, ұйымдастырудың және оларды шешудің тиімділігін бағалаудың жеке тәсілі. Т.Н. Бойко және Л.Е. Солянкина ӘПК мазмұнына үлгілік көзқарасты қарастырды. Авторлар білім беру ортасының тәжірибелік бағдарын негізге алды.
ӘПК негізгі құрамдастарына білімді, практикалық және құндылық құрамдастарын жатқызу орынды. Сонымен қатар, педагогикалық іс-әрекет құрылымында белгілі бір кезеңде болашақ мұғалімнің ӘПК қалыптасу деңгейінің көрсеткіші ретінде мінез-құлық компоненті қосылуы керек, бұл мұғалімнің принципке сәйкес әрекет ететін жағдайын болдырмауға мүмкіндік береді. «Білемін, істей аламын, бірақ білмеймін».
Модельді әзірлеу үшін әлеуметтік-педагогикалық өзара әрекеттестік құрылымын және оның әрбір құрамдас бөлігінің мазмұнын анықтау қажет. Теориялық талдау нәтижесінде болашақ мұғалімнің ӘПК -нің келесі үлгісі жасалды (1-кесте).
Болашақ мұғалімнің әлеуметтік-педагогикалық құзыреттілік моделі
Педагогикалық өзара әрекеттің құрылымы (сатылар) | Білімді Компонент | Практикалық компонент | Құндылық компонент | Мінез-құлық компоненті |
Біледі | Істей алады: | Фокусталған: | Қолданылады: | |
Мотивациялық-бағдарлы (жоспарлау, дамыту, мақсат қою) | – жоспарлау, мақсат қою және өзара әрекетті ұйымдастыру әдістері туралы білім | - жоспарлау; -педагогикалық коммуникативті жағдаяттың мазмұнына байланысты өзара әрекеттесу мақсаттарын қою | – өзара әрекеттесу тиімділігіне қол жеткізу; - серіктес, тәлімгер, сарапшы ұстанымы; - студенттердің қажеттіліктері | – өз қызметінде әртүрлі жоспарлау және мақсат қою тәсілдері; – студенттердің қажеттіліктерін талдау |
Технологиялық (әдістер мен құралдарды таңдау, өзара әрекеттесу технологиялары) | – тиімді әрекеттесудің түрлері, формалары, әдістері туралы білім; – өзара әрекеттестіктің құрылымы, кезеңдері туралы білім | – қажетті ақпарат көздерін, өзара әрекеттесу құралдарын, әдістері мен формаларын іздеу; – алынған ақпаратты нақты өзара әрекеттестік жағдайының міндеттеріне сәйкес өзгерту; – өзара әрекеттесу сапасы мен тиімділігін арттыру мақсатында заманауи технологияларды тәжірибеде қолдану (мотивацияны арттыру) | - таңдаудың объективтілігі; - оқушылардың психологиялық, жас ерекшеліктерін ескеру; – өзара әрекеттесу құралдарын, әдістерін, формалары мен технологияларын таңдаудың сәйкестігі; – өзара әрекеттесу тиімділігі | – өзара әрекеттесу нәтижесіне назар аудара отырып, ақпаратты өзара әрекеттің нақты түрлеріне, әдістеріне, формаларына бейімдейді; – өзара әрекеттесудің заманауи тәсілдері мен формалары |
Ұйымдастырушылық (тікелей қызмет) | – байланыс орнатудың, қарым-қатынастарды дамытудың, өнімді және конструктивті өзара әрекеттесуді ұйымдастырудың жолдары, құралдары, әдістері мен тәсілдері туралы білім | – өзара әрекеттесудің адекватты жолдары мен құралдарын табу | – өзара әрекеттесу өнімділігі; -сарапшы, тәлімгер, көмекші қызметін жүзеге асыру; - өзара сыйластық; - кәсіби лауазым; - эмпатия; - оқушының қажеттіліктері; – икемділік | – педагогикалық жағдайға байланысты әрекеттестіктің адекватты жолдары, құралдары мен технологиялары; - объективті кері байланыс |
Бақылау және бағалау (нәтижелерді бағалау, оқу жолын жобалау, интроспекция) | – өзара әрекеттесуде өзінің күшті жақтары мен өсу бағыттарын біледі; - реттеу тәсілдері мен әдістерін біледі; – жеке даму жоспарын әзірлеу технологиясын біледі (өз және серіктес) | - оқушылардың реакциясын бағалау; – өзара әрекеттесу желісін уақтылы реттеу; - жеке даму жоспарын әзірлеу; – өзара әрекеттесу сапасы мен өнімділігін бағалау | - бағалау мен өзін-өзі бағалаудың объективтілігі мен барабарлығы; - конструктивтілік; - өзара сыйластық; – серіктес тұлғасын дамыту және өзін-өзі дамыту | – өзара әрекеттесу сапасы мен өнімділігін бағалау; – кері байланыс сапасын бағалау; -оқушылардың жеке тұлғасын одан әрі дамыту және өзара әрекеттесу жобалары; -рефлексия және өзін-өзі бағалау; – анықталған күшті және өсу бағыттарын ескере отырып, өзара әрекеттесу желісін түзету |
...