Формирование ответственного отношения родительского контингента к образовательному процессу в начальной школе

Формирование ответственного отношения родительского контингента к образовательному процессу в начальной школе

В современной образовательной практике зачастую проявляет себя тенденция перекладывания ответственности за воспитание подрастающего поколения на плечи педагогов. Этот процесс характерен как для уровня дошкольного образования, так и для школы. Между тем родители, согласно положениям нормативных документов и общественному мнению, являются субъектами образовательного процесса и могут влиять как на содержание и методику преподавания в школе, так и на расписание внеурочной деятельности, а так же помогать в организации внеучебной деятельности класса и принимать в ней непосредственное участие, при необходимости присутствовать на уроках. В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в младенческом возрасте». По нашему мнению, стоит добавить, что родители обязаны не только заложить эти качества, но и развивать их наравне с учителем. Активное участие родителей в организации попечительских советов, родительских собраний, мастер-классов, дискуссий, тренингов и т.п. приветствуется школой. Образовательный процесс предполагает право родителей выполнять роль заказчиков образования для своих детей и его участников. Однако, вопрос о том, хотят ли сами родители быть активными участниками, готовы ли они к этой деятельности, обладают ли необходимым уровне ответственности – остается открытым и актуальным для современной школы.

Для российской школы характерно то, что учителя не проявляют большого желания и даже опасаются допускать родителей к процессу совместной активной работы с детьми, так как изначально считают, что их рекомендации и требования вызовут ненужные вопросы, возможно – споры, что повлечет за собой потерю времени и ресурсов. Для педагогического сообщества нередки случаи, когда родители ставят под сомнение профессиональный уровень учителей, их действия, и даже моральные качества. А результат этого - абсолютное непонимание друг друга и от этого непонимания страдает, в первую очередь, ребёнок.

Согласно универсальному подходу к категории «воспитание», это есть целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом [Бронюса Броневича Айсмонтаса]. Модель поведения, а также отношение ребенка к образовательному процессу закладываются в первую очередь в семье. Если родители не уделяют достаточно внимания своему ребенку, не помогают ему взращивать в себе личность, индивидуальность, то сделать это учителю в одиночку трудно, а порой и невозможно. Условием правильного воспитания, счастливого детства, источником благополучия ребенка в семье является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Истинная любовь проявляется не только в момент совместного времяпровождения или в досуговой деятельности. Ребенку младшего школьного возраста, для которого ведущей деятельностью становится учение, важно чувствовать сопричастность родителей в ходе его учебных успехов-неуспехов, побед-поражений, провалов-достижений. Педагогически грамотно выраженная родительская любовь формирует чувство защищенности, долга, отзывчивости, учит человека культуре чувств, пониманию добра, помогает понять главный принцип воспитания – «не навреди».

Зачастую проблема родителей заключается в том, что они не знают, как помочь. Задача школы - научить родителей видеть в ребенке личность, показать, что родительская ответственность должна опираться на уважение к его жизненному выбору, даже если он совершенно не совпадает с мнением родителей. В сложившейся