Формирование исследовательской деятельности у обучающихся основной школы с использованием интерактивных технологий

Сивак Е. В., студентка 5 курса, группы ВТ-ЭиП-5-1

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ПРИМЕРЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ.

Аннотация. В статье рассматриваются основные черты интерактивного обучения, технологии и методы интерактивного обучения, а также их применение в исследовательской деятельности обучающихся основной школы.

Ключевые слова: исследовательская деятельность обучающихся, интерактивная технология, интерактивный метод, процесс обучения, модель обучения.

Современная школа и современный учебный процесс предполагают внедрение новых форм, методов и технологий обучения, а также  предусматривают новые роли: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, используя при этом информационные технологии. Вследствие чего, становится необходима такая модель обучения, которая обеспечивала бы формирование самостоятельной творческой учебной деятельности школьников, направленной на решение реальных жизненных задач. В связи с этим большое значение приобретает исследовательская деятельность в процессе обучения.

Исследовательская деятельность учащихся – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, предметностью, активностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование исследовательских умений, познавательных мотивов, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.[1]

Функции исследовательской деятельности различны и зависят от возраста обучающихся. В основной школе исследовательская деятельность направлена на развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить цели учебной деятельности и достигать их на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования.

Организация исследовательской деятельности на уроках формирует необходимый инструментарий школьника, в результате чего он может творчески и креативно мыслить, самостоятельно приобретать знания, применять их на практике, находить нужную информацию, грамотно работать с ней. Исследовательская деятельность также способствует развитию коммуникабельности, умений работать в группах

Развитие исследовательских навыков и умений у обучающихся основной школы включает в себя следующие элементы:

1. Умение видеть проблемы. Поиск проблем – сложная задача для учащегося. Чтобы выявить проблему, школьнику необходимо посмотреть на исследуемый объект с разных сторон, для этого необходимо формировать у обучающихся способность изменять собственную точку зрения. Также следует проявить гибкость и не требовать ясного осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне достаточно ее общей, приблизительной характеристики. [2]
2. Умение выдвигать гипотезы. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в ином свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток поиска ответов на собственные вопросы школьников.
3. Умение задавать вопросы. Вопрос играет одну из главных ролей в процессе исследовательской деятельности, является формой выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.
4. Умение классифицировать. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает изучаемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область. Классификация придает мышлению строгость и точность, что очень важно при осуществлении исследовательской деятельности.

Для того, чтобы добиться хороших результатов исследовательской деятельности обучающихся, необходимо начинать формирование исследовательских умений и навыков в младшей школе.