Формирование интереса к истории у учащихся 5-8 классов

[pic 1]

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Исторический факультет

Кафедра отечественной истории и права

Исследовательская работа

«Формирование интереса к истории у учащихся 5-8 классов»

студентки 4 курса группы ОФ-405/077-5-1

исторического факультета,

обучающейся по направлению 44.03.05«Педагогическое образование»,

профиль «История. Право»

Поповой Екатерины Михайловны

Челябинск - 2021

Анализ уроков и внеклассного занятия по формированию интереса к урокам истории

Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Для современных учащихся учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Поэтому во время прохождения практики на уроках мною велась работа по формированию интереса к истории при помощи использования различных методов и приемов обучения.  

Для развития восприятия и внимания каждый урок сопровождался мультимедийной презентацией, которая содержала в себе изображения, карты, визуализирование заданий перед выполнением работы, материал для записи в тетрадь.  Также для лучшего восприятия мною была использованы наглядные методы обучения. Например, на уроке «Народные выступления XVII века» были предложены для беседы картины Эрнеста Лисснера «Соляной бунт» и «Медный бунт в Москве». При рассмотрении темы «Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве» были представлены для ребят исторические портреты Михаила Федоровича, Алексея Михайловича, Федора Алексеевича. При работе с портретами я использовала приём описание картины.  На уроках активно использовалась условно-графическая наглядность: работа со схемой (например,  схема «Социальная структура российского общества в XVII в.», таблицами («Народные выступления XVII века»), исторической картой («Восстание С.Разина», карта «Смутное время. Россия в начале XVII века»).

Для поддержания рабочего ритма на уроке мною всегда была использована беседа (вводная, повторительно-обобщающая, заключительная, эвристическая, беседа по картине, документу, карте и т.д.). Беседа, как приём обучения, помогает не только проверить имеющиеся у учеников знания, но и полученные в процессе  урока. Также беседа стимулирует  мыслительную деятельность учеников, развивает речь. Для формирования интереса к уроку особенно важно задавать аналитические  и проблемные вопросы. Например, «Как вы думаете, чем Россию мог не устраивать выход к Баренцеву морю?», «Можно ли утверждать, что в период правления первых Романовых идет процесс усиления абсолютной власти?», «В чем значение Соборного Уложения?».  Для развития письменной речи, а также для контроля усвоения материала,  некоторые вопросы задавались в качестве письменной работы. Так, на уроке «Социальная структура российского общества в XVII веке» после рассмотрения материала ребята отвечали на вопросы «Если бы вы оказались в России XVII века, то к какому сословию вы бы хотели/не хотели принадлежать? Почему?».

Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний. Сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает. На моем уроке перед изучением нового материала была поставлена задача выяснить, кем является Степан Разин: грабителем или народным заступником. Для этого ученикам необходимо было познакомиться с  его биографией, рассмотреть причины народного восстания, проследить ход восстаний. После полного изучения плана урока ученикам удалось ответить на проблемный вопрос и аргументировать свой ответ фактами, полученными в процессе изучения темы.