Теоритические основы воспитания

Теоритические основы воспитания.

1.Сущность содержания  и структура процесса воспитания.

2. Особенности и задачи процесса воспитания.

3.Критерии воспитанности. Пути повышения эффективности воспитательного процесса.

        1. Сущность содержания  и структура процесса воспитания.

Теория воспитания – это отрасль педагогики, которая занимается исследованием теоритических и методических основ воспитания.

Воспитание- это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной  деятельности личности по овладению общественным опытом (ЗУН, мировоззрение, творческий опыт, социальные и духовные отношения).

Теория воспитания: 1) виды воспитания; 2) методы воспитания; 3) сущность содержания воспитания; 4) развитие личности качеств; 5) принципы воспитания; 6) средства воспитания.

Предмет теории воспитания – это закономерности и связи между развитием, формированием и воспитанием личности.

Проблемы теории воспитания:

1)изучение структуры детского и юношеского коллектива и  их влияние на личность ребёнка;

2)исследование системы воспитательной работы по формированию личностных качеств уч-ся;

3)разработка методических основ воспитания и эффективность условий его применение на практике.

4)определение содержания воспитательной работы.

Процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны между собой и являются частью целостного педагогического процесса. Современная педагогика утверждает, что воспитание состоит во взаимодействии воспитателя и воспитуемого. Результатом этого взаимодействия являются качественные изменения, которые происходят в сознании и поведении школьника.

Цель воспитания: создание условий для формирования всестороннего развития личности, её самореализации.

Историческая справка: вплоть до 18века. Процесс воспитания не выделялся как самостоятельный. В 1806 определение воспитания было официально сформулировано в педагогическом словаре. Однако, некоторые учёные 19-20 веков продолжали утверждать о нецелесообразности отдельного выделения процесса воспитания, т.к. процесс обучения реализует воспитательные цели.

В ответ на это такие учёные как Макаренко, Крупский, Сухомлинский говорили о том, что в рамках конкретного учебного предмета невозможно сформировать весь набор личностных качеств, необходимых для социализации человека.

Проблемы, которые решаются в процессе воспитания: 1) определение содержания воспитания; 2) разработка методов воспитания; 3) организация личного подхода к воспитанникам и т.д.

Содержание воспитания – это система ЗУН, качеств личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть дети в соответствии с поставленными воспитательными целями и задачами.

Содержание воспитания изменяется в соответствии с конкретной идеологией гос-ва. Основные направления идеологии в вопросах воспитания прослеживаются в гос.документах (для РБ – это Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи на 2011-2015 годы.)

Концепция воспитания – это совокупность идей, принципов, которые определяют подходы к воспитанию. Цель, основные направления, содержание, способы воспитания.

Программа непрерывного воспитания – это содержание воспитания, которое раскрывается через деятельность воспитателя и воспитуемых по достижения воспитательных задач.

Содержание воспитания включает в себя:

-формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

-нравственное развитие уч-хся, составными частями которого являются формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, добросовестного отношения к труду, сознательной дисциплины, культуры поведения и т.д.;

-эстетическое формирование уч-хся;

-физическое развитие.

Структура воспитания представляет собой совокупность определённых компонентов. При анализе результативности воспитания изучается не только процесс в целом, но и его этапы. Выделим внешнюю и внутреннюю структуру воспитания.