Развитие словесно-логического мышления у младших школьников с дисграфии на логопедических занятиях

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ЛОГОПЕДИЯ: (ЛОГОПЕДИЯ: НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ, НАРУШЕНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ)»

«РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ»

Направление подготовки: 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль подготовки: Логопедия

Форма обучения: очная

Выполнила обучающаяся:

Богатова Юлия Сергеевна

3 курс, группа ОБ-ЛП-31

Научный руководитель:

Доцент Польшина М.А.

________  ____________

оценка              подпись  

«     »   ______ 2021г.  

Оренбург, 2021г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы изучения развития словесно-логического мышления у младших школьников        6

1.1 Развитие словесно-логического мышления в онтогенезе        6

1.2  Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с дисграфией        10

1.3 Возможности логопедических занятий по развитию словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с дисграфией        14

Глава 2 Экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с дисграфией на логопедических занятиях        20

2.1 Организация и методы экспериментального исследования        20

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента        25

2.3 Содержание логопедической работы по развитию словесно-логического мышления у младших школьников с дисграфией на логопедических занятиях        27

Заключение        38

Список литературы        40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высокий уровень развития современного общества предоставляет человеку огромные возможности в овладении им разнообразной информацией, представленной в знаковых системах, которая накопленная человечеством за все годы его существования, но только в том случае, если он имеет устойчивый познавательный интерес и высокий уровень развития интеллектуальных умений и навыков. К уровню развития мышления детей и молодежи, современное общество предъявляет высокие требования, и требует способности быстро воспринимать и перерабатывать полученную информацию. По мнению А.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова эти задачи должны ставиться перед педагогами и ими решаться в младшем школьном возрасте.

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии. 

Проблема словесно-логического мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позициях ученые пытались раскрыть особенности функционирования данного вида мышления. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А,А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.