Психолого-педагогические основы развития у детей дошкольного возраста математической речи в различных видах деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        6

1.1 Развитие математической речи у детей        6

1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста        17

1.3. Виды детской деятельности        21

1.4  Условия развития математической речи у детей старшего дошкольного возраста        26

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        34

2.1 Изучение уровня сформированности приемов вычислительной деятельности у старших дошкольников в сюжетно-дидактической игре с математическим содержанием        34

2.2 Работа по развитию приемов счетной деятельности у старших дошкольников в сюжетно-дидактической игре с математическим содержанием        40

2.3 Результат опытно-экспериментальной работы        43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        50

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование является первым и, возможно, одним из важнейших ступеней системы образования. Трудно переоценить ее важность, поскольку основной задачей дошкольного образования является гармоничное и всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной основы для его дальнейшего образования и развития личности. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса.

Цели развития и воспитания ребенка дошкольника определяются Федеральным государственным стандартом дошкольного образования ФГОС ДО). Этот документ определяет цель познавательного развития, включающую развитие интеллектуально-познавательных и интеллектуально-творческих способностей детей.

Для познавательного развития детей важное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, которые так необходимы для понимания мира; математика имеет свой собственный математический язык терминов, без которых ее знание невозможно. Без правильного использования математических понятий в речи проблематично решать различные практические проблемы, и это может отразиться на успехе обучения, особенно в освоении математики.

Формирование математических понятий в дошкольной организации осуществляется непосредственно в образовательной деятельности. Но необходимо развивать математическую речь не только в процессе прямой образовательной деятельности, но и в режиме моментов, в свободной деятельности детей, в процессе различных видов деятельности детей: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной, художественной, двигательной, трудовой.

В этой связи эффективное развитие математической речи старших дошкольников в различных видах деятельности детей является одной из актуальных проблем нашего времени в разные времена, которой занимались отечественные и зарубежные авторы.

Вопросами, связанными с формированием математических понятий, занимались: А.А. Люблинская, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, А.А. Смоленцева, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Ф. Лебединцев В.С.Мухина, З.М. Истомина, Н.Н. Поддъяков. Также ряд авторов в своих работах затрагивают проблемные вопросы обучения детей: Е.Н. Водовозова, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, АН. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Е.А. Флерина, Е.Ф. Проскура, Э. Пилюгина, Р.С. Буре, ТС. Комарова, Я.А. Коменский.

Значительное вложение в теорию и методику предматематической подготовки дошкольников внесли Е.И. Тихеева, Л.В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, A.M. Леушина, А.П. Усова, М.Ф. Чекмарев, Е.И. Удальцова, А.А. Столяр, Л.С.Метлина, Т.В. Турунтаева, Ф.А. Михайлова, Н.Г. Бакст, Р. Чуднова и многие другие педагоги, методисты и исследователи. Вопросами развития математической речи занимались М.К. Аминова, А.А. Борисенко, О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, В.А. Кузнецова, А.А. Столяр и многие другие.

Все они сходятся в таком мнении, что обучение математике не должно быть обязательно скучным и не интересным занятием для ребенка, поэтому педагог должен найти такие условия, которые заинтересуют и увлекут, а также обретут наилучшее понимание и восприятие детьми и самой метаматематической речи. Однако в большинстве этих работ речь идет о развитии разговорной речи дошкольника, или даются рекомендации какие использовать методы и приемы в обучении математических представлений. Исходя из всего выше сказанного, тема курсовой работы: «Психолого-педагогические основы развития у детей дошкольного возраста математической речи в различных видах деятельности» актуальна.