Психолого-педагогическая диагностика

ТЕОРИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ДИФ.Д.

Первый этап получил название скрининг. На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.

Особенности: Предварительный, ориентировочный отбор.Преимущественно групповая форма проведения.

Задачи:

1. Выявление детей группы риска(вление отклонений в психофиз. развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины).Выявление детей кот.не укладываются в условно-нормативное развитие
2. Примерное определение спектра психолого-пед. проблем реб.
3.  Оценка качества обуч. и воспит. детей в учреждении обр-ия.

Требования: Наиболее адекватный инструмент. (тест). Тест имеет стандартиз. норму и кол. показатель. Тест не зависит от У экспере-ра. Ставит всех в одинаков. услов.

ПРОБЛЕМА – недост. кол. тестов.

 Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа - определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По его результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

Особенности: Установление отличия одного от др, сходных по проявлениям. Преимущ-но индивид-ая форма проведения. Ведущий принцип комплексности, интегративности.

Задачи:

 1. Выявление этиологии наруш., механизма наруш.

2. Выявление струк-ры наруш.

3.Выявление прогноза (перспектив) развития.

4.Опреление образоват. программы (маршрута)

5.квалифицировать нарушения.

Проводится только в ЦКРОиР.

ПРОВОДИТСЯ: сотрудниками центра 

СОСТ.КОМИССИИ: психолог,дефектолог, врачи

!!! Психолог и дефектолог не могут ставить диагноз УО без врачей.

 Третий этап - феноменологический. Его цель - выявление индивидуальных особенностей ребенка, т.е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль здесь играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.

Особенности: Углубленное психолго-пед. изучение.

Выявление индивидуальных особенностей ребенка (характеристик познавательной деятельности, работоспособности, эмоционально-волевой сферы) Т.е выявл. того, чего нет у др. людей из группы)

Проводится  в учреждении обр., ЦКРОиР.

4.Динамическая

Особенности: Лонгитюдное изучение.

Прослеживание динамики развития, эффективности обучения развивающих и/ или коррекционных мероприятий.

5.Итоговая Оценка состояния ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы

Диагностика недостатков развития должна включать три этапа (вида).

Первый этап получил название скрининг (от англ. screen - просеивать, сортировать). На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.

ОТКЛ.РАЗВ.

Отклоняющееся развитие — это любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «—» (опережение или запаздывание). Это обычное развитие, разворачивающееся в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превосходит компенсаторные возможности индивида.