Профориентация в системе дополнительного образования на примере МБОУ ДО ЦДТ «Ровесник» Надеждинского района

Профориентация в системе дополнительного образования

на примере МБОУ ДО ЦДТ «Ровесник» Надеждинского района

«Школа не должна быть оторвана от жизни, как обучение – от воспитания. Воспитывать и обучать необходимо в процессе выполнения конкретных практических дел. Мышление – есть решение проблем». Так писал Джон Дьюи – американский педагог, представитель прагматического направления в педагогике. С начала XX столетия прагматики выступали за сближение образования с реальными производственными отношениями.

Идеи сближения учебной деятельности с практикой выносились и в рядах отечественных педагогов, таких как С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский.

Так, в школе социально-индивидуального воспитания имени Достоевского для трудновоспитуемых, которой на заре советской педагогики управлял Виктор Николаевич Сорока-Росинский, у педагогов появился девиз: «всякое знание превращать в деяние», то есть в какое-нибудь законченное действие: в инсценировку, в рисунок, в вещь, в статью, в игру. Любое из знаний трудные подростки чтили лишь тогда, когда его можно было сразу пустить в ход, сделать из него что-нибудь осязаемое и интересное. К примеру, после урока истории ребята в кружке изобразительного искусства рисовали на исторические тематики, а также изготовляли наглядные пособия.

У труда, в том числе учебного, должен быть продукт. Продукт не условный, игровой, а реальный. Например, воспитанники коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, которой руководил другой выдающийся педагог Антон Семенович Макаренко, смогли освоить достаточно сложные профессии, например, производство фотоаппаратов ФЭД. Что серьезно повышало мотивацию колонистов к социально-значимому труду, укрепляло самоощущение молодых людей, как полноправных участников общественного процесса, являло видимый вектор того, куда нужно вкладывать свои усилия, чтобы чувствовать себя уважаемым, полезным. И быть таковым. Не играть в жизнь, а жить.

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Ребёнок не готовиться к жизни. Он уже живёт». Просто он еще не всё умеет делать, скажем простым языком мы. Но любая деятельность, в том числе учебная, предназначенная для детей, должна иметь своим результатом продукт, имеющий объективную ценность в настоящей действительности. Ребенка не обманешь суррогатом результата. Эффективно мотивировать юного ученика учиться что-то делать, приучаться к какой-либо сфере деятельности, возможно, если это дело выходит за рамки учебных результатов, если эти результаты ценны не только для личностного роста, но, в том числе, имеют объективную ценность для общества (в соответствии с возрастной ведущей деятельностью). Именно поэтому мы всё чаще замечаем школьников, которые пробуют себя в том или ином виде предпринимательства, волонтёрства, изобретательской деятельности. Часто это стремление выражается в участии в «теневом предпринимательстве» (например, торговля товарами для курения и пр.), в криминальных сообществах, где дети реализуют свою потребность – и способность (!) – участвовать в реализации «взрослых» дел.

Задача педагогического сообщества помочь школьникам включиться в социально-полезный труд. То есть, труд полезный для социума.

По нашему глубокому убеждению, включенность в социально-значимые дела – один из действеннейших факторов успешной профориентации. Реальное дело имеет реальный результат, который имеет общественную реакцию, что заставляет всех участников проекта глубже проникать в процесс его производства. Пропущенный через себя опыт – сложности и победы – дает молодому человеку весьма чёткое представление о сущности выполняемых действий. Если такой опыт – имеющий общественный резонанс – включен в преподаваемую дисциплину, он несет для ребенка прообраз профессиональной деятельности.