Модели организации образовательной деятельности в дополнительном образовании детей

Сопроводительный лист к презентации:

«Модели организации образовательной деятельности в дополнительном образовании детей»

1. Слайд. Сущность моделирования

Моделирование применяется практически во всех сферах человеческой жизни и, конечно же, в образовании. Необходимость моделирования в построении систем образования обусловлена следующими причинами:

• сложностью данных процессов;
• отсроченностью по времени их результатов;
• затруднениями в реальной остановке проверить варианты решения проблем и т.д.

Основной сущностной характеристикой моделирования является его опосредованность, так как в качестве своеобразного инструмента познания выступает объект - заместитель оригинала, модель, исследование которой и позволяет получить новое знание об изучаемом социальном явлении.

4-5 слайд. Модель и ее функции

Модель как специфический объект, отражающий свойства, характеристики и связи процесса управления, должна выполнять следующие функции:

• иллюстративную, позволяющую наглядно отразить сущность управления, его строение как процесса и результата взаимодействия субъектов и т. д.;
• объяснительную, помогающую глубже понять процесс управления, сформировать о нем более ясные представления;
• эвристическую, направленную на открытие новых сторон процесса управления;
• критериальную, помогающую выступать модели в качестве образца – мерила для осуществления анализа и оценки результативности всего процесса управления и отдельных его компонентов;
• прогностическую, связанную с получением информации – прогноза о дальнейшем развитии процесса управления;
• преобразующую, способствующую выбору оптимальных путей и способов преобразования субъектов в процессе управления, оптимизации образовательного пространства региона через интеграцию в нем деятельности учреждений дополнительного и других сфер образования; стимулирования через дополнительное образование (за счет его специфики).

1. слайд. Моделирование в обучении

Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое дети должны усвоить и моделирование как учебное действие, средство обучения. Моделирование в педагогической деятельности может помочь педагогу дополнительного образования определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности.

1. слайд. Компоненты модели деятельности в сфере ДОД.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности в сфере ДОД, по обеспечению социального становления детей: цели, содержание, методы, результат.

Цель характеризует стратегический аспект деятельности - на что она направлена, во имя каких целей и ценностей осуществляется.

Содержание в системе дополнительного образования детей определяется больше как опыт социальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Под методами понимается совокупность наиболее общих способов решения социально-педагогических задач и осуществления социального взаимодействия.

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность или итог деятельности, соотнесенный с целями.

Возможность изменения личности ребенка зависит от возможностей системы образования. В системе дополнительного образования результат будет складываться из результатов реализации целей образовательных и социально-педагогических функций ОДО.

1. слайд. Специфика  процесса моделирования

Процесс моделирования социально-педагогической деятельности может условно состоять из следующих этапов:

1. Формулировка целей, постановка задач. На этом этапе педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.
2. Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это могут быть образовательные или социально-педагогические функции деятельности.
3. Выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции, наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач. Свойства и характеристики нужно рассматривать по компонентам модели. То есть на этом этапе педагог выбирает наиболее подходящие для реализации цели содержание, методы, результат.
4. Экспериментальное исследование модели. На этом этапе может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Может проводиться корректировка в соответствии с результатами эксперимента.

5. Разработка плана практических действий по внедрению модели в социально-педагогическую деятельность ОДО.

6. Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели.