Коррекция нарушений словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством дидактических игр

[pic 1]

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………........3

Глава I. Теоретический анализ проблемы коррекции нарушений словоизменения у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня

I.1.Характеристика нарушений словоизменения у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня....................................................................6

I.2.Характеристика общего недоразвития речи третьего уровня.....................11

I.3.Значение дидактических игр в логопедической коррекции........................19

Глава II. Экспериментальное исследование нарушений словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

II.1.Организация и проведение констатирующего исследования.....................36

II.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента................................43

Глава III.Коррекция нарушений словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня посредством дидактических игр

III.1.Организация формирующего эксперимента...............................................54

III.2.Результаты контрольного эксперимента.....................................................67

Заключение.............................................................................................................

Список литературы................................................................................................

Приложение............................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования объяснена тем, что в данное время отмечается заметный рост детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Правильное грамматическое построение русского языка очень сложное, и ребенок должен уметь не только правильно изменять слова по числам и падежам, но и должным образом сочетать слова из разных частей речи к примеру, таких как словосочетания и предложения. Так у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность речи, недостаточность словарного запаса, что характерно для неполноценной и неточной предметной, а также глагольной лексики.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех составляющих речи, то есть фонетики а так же лексики и грамматики, при нормальном слухе и интеллекте.

Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Его основоположник Левина Р.Е. и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. И. Жаренкова, Г. А. Каше и др. Это понятие и сейчас активно используется при формировании логопедических групп детей при детских садах. У детей с ОНР имеются типичные проявления несмотря на разную природу дефектов, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам, в крайних случаях к 5  годам;
— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;
— речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

III уровень речевого недоразвития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Общение затруднено. Дети такого уровня общаются с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), котрые в свою очередь вносят пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, а потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.