Коллективные средства обучения

Работа в начальной школе по Тренаж - карточкам^[1] и ВПЗ^[2] в ПСС^[3].

Я молодой педагог, работая в рамках стандартов нового поколения на планируемый результат и на формирование не только предметных, но и метапредметных умений передо мной возникла проблема: «А как же выдать учебный материал учащимся конкретно, насыщенно для быстрого его усвоения?» Тем самым я поставила цель – проработать и найти методику с помощью, которой бы мои уроки давали качественный результат, как в предметных, так и метапредметных умениях.

Для решения этой проблемы я перед собой поставила следующие задачи:

• Посетить уроки педагогов более опытных;
• Проанализировать уроки, этапы уроков, выявить удачные места;
• Почитать методическую литературу по достижению поставленной цели;
• Составлять собственные уроки в новой наиболее плодотворной методике, с разнообразным количеством дидактического материала.

Данные задачи помогут решить мне возникшую проблему и достичь поставленной цели. Работу в парах начала вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной  и индивидуальной формы работы.

Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что у нас нет возможности делить детей на классы с разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития.  Поэтому задания для индивидуальной работы мы даются дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала).  В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем, как нужно работать.

Например, на уроках окружающего мира  по теме: «Части растений» раздаю парам гербарии\картинки и даю задание вспомнить, что они знают об этом растении, назвать и показать его части.

Детям дается время для подготовки, затем, пара, которая готов  поднимает карточку, учитель обязательно спрашивает, выбрали ли они, кто из них будет отвечать и если решение принято, дает слово выступающему от группы.

Так постепенно приучаю учеников, вырабатывая умения и навыки работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно в течение четырёх лет обучения в начальной школе.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Но отмечу, что работой в парах я была удовлетворена на половину, так как цель, которую я ставила на уроках - формировать умение из коммуникативных универсальных учебных действий сотрудничать и взаимодействовать учащимся между собой, было на минимальном уровне.   Пары были  постоянного состава (кто с кем рядом сидит – те и в паре), возникали проблемы, когда детей пересаживала, часто была слышна фраза: «Я не буду и не хочу с ним работать». Я поняла, что это проблема, уговаривая учащихся к работе, будет затрачено время на ненужный диалог, а полноценность изучаемого материала не будет усвоена.

Я заинтересовалась, а как же справляются с такой проблемой другие учителя. Возможность посмотреть мне уроки опытных учителей предоставила администрация школы. Посмотрев, уроки заинтересовалась работой по методике взаимопроверки задания в парах сменного состава и работе по тренаж- карточкам. Далее рассмотрим, что же это за методика работы в парах.

Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.