Использование природоведческих знаний в процессе музыкального воспитания младших школьников
Автор: tany_2406 • Август 11, 2020 • Дипломная работа • 16,973 Слов (68 Страниц) • 449 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЧАСТНЫХ МЕТОДИК
«УТВЕРЖДАЮ»
зав.кафедрой НО и ЧМ
_________ Цеденова Л.Ц.
«____» ___________2004г.
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
по теме: «Использование природоведческих знаний в процессе музыкального воспитания младших школьников»
Работу выполнила:
студентка 5 курса
заочной формы обучения
Чернобровкина Т.Ю.
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры НО и ЧМ
Краснокутская О.А.
ЭЛИСТА 2004
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 3 |
Глава I. Психолого-педагогические основы процесса интеграции в начальной школе: 1.1. Процесс интеграции в начальной школе. 1.2. Музыка и природа. Особенности восприятия. | 6 6 17 |
Глава II. Использование природоведческих знаний в процессе музыкального воспитания младших школьников. 2.1. Возрастные особенности музыкального развития младших школьников. 2.2. Использование природоведческих знаний на уроке музыки. 2.3. Использование природоведческих знаний во внеклассной работе. | 29 29 36 49 |
Глава III. Опытно-экспериментальная работа. | 56 |
Заключение | 77 |
Литература | 79 |
Приложение |
ВВЕДЕНИЕ
Проблема гуманизации образования – одна из важнейших на сегодняшний день. Она ставит своей целью осуществить высшую мечту педагога – дать учащимся целостное представление о мире, научить философски осмысливать окружающую жизнь, развить в них чувство прекрасного. К сожалению, статичное содержание обучение в школах нашей страны не соответствует динамике развития общества, поэтому принцип гуманизации, несомненно, помог сократить и отчасти устранить этот разрыв. Поэтому и возникла идея, наряду с дифференцированным, попредметным обучением, использовать в обучении детей нетрадиционную, интегрированную систему, что способствовало активизации познавательной деятельности школьника.
Интегративные связи между предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво: много разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей. Несмотря на это, учителя, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются решать данную проблему.
Также в последнее время большое внимание уделяется более широкому раскрытию в педагогическом процессе универсальной ценности природы, ее полифункциональности и значимости для всего человечества. Материал курса природоведения постоянно используется при изучении учащимися других учебных дисциплин начальной школы: русского языка, математики, рисования.
Не последнюю роль играет связь уроков музыки и природоведения. При подаче школьникам природоведческого материала учителя опираются в основном на картины, иллюстрации и живую природу. Это все ученики могут видеть. Но как важно не только видеть природу, но и слышать ее: шелест деревьев, щебетание птиц, журчание ручья, грохотание грома, шум дождя – разве это не важно? Все это и отражено в музыкальных произведениях, то есть музыка – это отражение жизни, окружающего мира в художественных образах.
К сожалению, во многих случаях содержание и методика проведения уроков музыки и природоведения основываются только на локальных образовательных задачах каждого из предметов, не обусловлены глубинным образно-стилевым единством формы художественного самосознания человека, не воспитывают у детей навыки многогранного восприятия красоты.
...