Использование компьютерных в начальной школе при обучении математики

1.1. Использование компьютерных в начальной школе при обучении математики

Проблема информатизации образования, как сложный многофакторный процесс, рассматривается в различных направлениях и не имеет однозначного решения.

В педагогическом энциклопедическом словаре под информационно-коммуникационными технологиями понимается «совокупность методов и средств сбора, обработки, хранения и распространения звуковой, графической, текстовой и цифровой информации в интересах пользователей; совокупность сопутствующих коммуникационных средств».

Вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс школы по различным предметам раскрыты В.А. Артемьева, Е.В. Долян, В.Ф. Ефимов и др.

Педагогический анализ уникальных дидактических возможностей ИКТ представлен в исследованиях Н.В. Апатовой, И.Н. Гостевой, И.Г. Захаровой, М.И. Коваленко, В.В. Малева, А.Ж. Овчинниковой, Е.И. Трофимовой и др. На необходимость роста образовательного потенциала школы с развитой информационной средой указывают Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, И.В. Роберт и др.

В.Н. Подковырова.. использует термин «информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)». Под ИКТ он понимает «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [17, с. 4].

Александрова Л. Н. указывает, что «Готовность учителя к применению ИКТ есть интегративное динамическое качество личности, отражающее ее положительное отношение к процессам информатизации, осознание необходимости использования актуальных информационно-коммуникационных технологий, а также способность к их освоению, успешному применению в новой ситуации и решению профессиональных задач различного уровня сложности. Структура данного феномена представляет собой систему мотивационного, когнитивного и процессуального компонентов, определяющих его содержание и характеризующих целостный образ исследуемой дефиниции» [2, с.9].

Булин-Соколова Е. И. раскрывает сущность понятия «информационно-коммуникационные технологии» как «совокупность актуальных в конкретный период времени аппаратных и программных средств, методов, процессов, направленных на формирование, организацию, обработку, распространение и использование информационных ресурсов. Внедрение ИКТ снижает трудоемкость некоторых сфер образования и повышает эффективность деятельности учителя» [9, с. 59].

«Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации», утверждает Брыксина О.Ф. [8, с.45]. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Как отмечает Захарова И. Г. «Использование персонального компьютера, мультимедийных программ и устройств позволяет изменить преподавание школьных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения учащимися учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса» [16, с.4].

Е.В. Долян. подчеркивает, что «Современные ИКТ обладают уникальными дидактическими возможностями и позволяют:

1. Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация (на уроке это может быть презентация, которую создаёт либо учитель, либо ученик);

2. Контролировать временные