Использование загадок в процессе словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАГАДОК В ПРОЦЕССЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста 8

1.1.Сущность словарной работы, её задачи в старшем дошкольном возрасте 8

1.2. Особенности освоения словаря детьми старшего дошкольного возраста 13

1.3.Программные требования к уровню развития словаря детей старшего дошкольного возраста 16

Глава 2. Использование загадок для решения задач словарной работы 24

2.1.Загадка как малый жанр устного народного творчества 24

2.2. Виды загадок 26

2.3. Педагогические возможности загадки для решения задач словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста 29

2.4. Методика работы с загадками как средством словарной работы 38

Глава 3. Опытно-педагогическая работа по использованию загадки в процессе словарной работы в дошкольной образовательной организации 47

3.1. Описание базы и методик исследования 47

3.2. Создание условий для решения задач словарной работы посредством загадок 54

3.3 Анализ результатов исследования 57

Заключение 60

Список используемых источников 63

Приложение 66

Введение

В современной методике словарная работа рассматривается как целена-правленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях обще-ния.

Уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успеш-ность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в уче-нии, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уров-нем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в уче-бе.

Обогащение активного словаря является одной из основных задач речево-го развития детей в соответствии с Федеральным государственным образователь-ным стандартом дошкольного образования [1]. На современном этапе исследова-телями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, фор-мировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт по-знания окружающей действительности, предметного мира.

Специфика развития словаря детей дошкольного возраста раскрывается в трудах А.А Нестеренко, В.И Чичерова, С.Я Сендеровича,Ю.Г Илларионовой, Е.А Кудрявцевой.

А.А Нестеренко были разработаны модели составления загадок [18].

В.И Чичеров предложил определение загадки [31].

В.И Сендерович выделил два этапа изучения загадок (филологический, эт-нологический).

Ю.Г Илларионова дала классификацию по типам и приемам описания [13].

Е.А Кудрявцева разработала рекомендации к методике обучения отгады-ванию загадки.

Методическую основу исследования составили фундаментальные работы Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной. Позднее основные положения методики были уточнены педагогами В.И. Логиновой, О.Н. Сомковой, Ф.А. Со-хиным [23].

Речевое развитие ребенка шести лет представляет собой интенсивное обо-гащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана