Использование дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

УДК 376-056.264

Коршун Е.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Минск

Актуальность.Теоретическое исследование использования дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)позволяет определить новые формы обучения и воспитания детей данных категорий  и способы адаптации и модификации предметного материала.Однако анализпсихолого-педагогической литературыпоказал, что отсутствуют исследования, подтверждающие эффективность использования данного метода при самостоятельной подготовке учащихся к урокам.Выделенные и описанные в литературе характерные особенности психического развития лиц с ТНР позволили нам обозначить направления модификации дидактических сказок.

Цель исследования состоит в выявлении возможностей использования дидактических сказок в работе с детьми с ТНР и анализе вариантов адаптации и модификации сказок.

Результаты. Сказкотерапия–это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [2, 3].Сказкотерапия может применяться как  инструмент обучения, воспитания и развития ребенкас ТНР.Моральные нормы и правила представлены в сказках иносказательно, без конкретных указаний и назиданий [1]. Сказка передает обобщенный опыт поколений[3].Наибольшим образовательным и коррекционно-педагогическим потенциалом обладают фольклорные сказки и предания, былины, притчи.

Дидактическая сказка проста в использовании с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе взаимодействия преподавания и учения дидактические сказки обеспечивают ребенку усвоение содержания образования и овладение знаниями, умениями, навыками и способами деятельности. Цель дидактической сказки – передать ребёнку с ТНР в доступной для восприятия форме некое новое знание, которое ляжет в основу формирования умений и навыков,показать смысл и важность этих знаний и умений. Сказка должна заканчиваться небольшим заданием, связанным с темой сказки или с темой урока, которое ребёнок должен выполнить дома.

Дидактические сказки могут выполнять следующие функции в образовательном процессе: мотивационную – повышение уровня мотивации к обучению; организационную – концентрирование внимания на определенные объекты, факты, закономерности; содержательную – углубление понимания отдельных свойств объекта, которые изучаются, предоставление дополнительных сведений о нем; контрольную –выявление глубины усвоенного материала с помощью испытаний, которые проходит герой, и тестирование обучающегося после прочтения или прослушивания сказки;психокоррекционную– психологическая коррекция познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы[3].

В основе работы с дидактической сказкой лежат приемы адаптации сказок с учетом особенностей психофизического развития детей с ТНР, учетом места и времени для использования дидактической сказки в процессе обучения или в процессе самостоятельной подготовки учащихся к урокам.

Сказка преподносится ребенку не полностью, а частями. Важно осмысленное прочтение и осознание всех деталей и фактов, представленных в сказочной форме. Любая сказка должна быть представлена ребенку с ТНР не просто в виде текстового материала.Наглядный материал, опорные схемы, сюжетные картинки и план сказки сопровождают прочтение. Для младших школьников с ТНР необходимо использовать упрощенные конструкции построения предложений, опирающиеся на особенности познавательной сферы детей данных категорий.