Формирование музыкального мышления на уроках сольфеджио

Содержание

Введение        3

Глава 1. Методологические основы формирования музыкального мышления учащихся        6

1.1. Музыкальное мышление: многоуровневость исследования        6

1.2. Развитие теории музыкального мышления в трудах зарубежных и отечественных исследователей        11

1.3. Структура музыкального мышления        13

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ музыкального мышления учащихся на уроках музыки        19

2.1. Критерии сформированности музыкального мышления учащихся  и её диагностика на этапе констатирующего эксперимента        19

2.2. Формы и методы работы по формированию музыкального мышления учащихся на уроках  сольфеджио        24

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкального мышления учащихся        30

Заключение        32

Список литературы        34

Введение

Необходимость многогранных исследований в области музыкального мышления детей считается актуальной проблемой современной музыкальной педагогики. Школьный возраст - самый благоприятный период для формирования музыкального мышления, потому что в этот период формируется базовая культура человека, основа всех видов мышления. Сегодня рационалистический подход системы образования переживает кризис, и взоры многих учителей и родителей обращены в сторону искусства.

Проблема формирования основ музыкального мышления как такового существует в современной науке сравнительно недавно и является одной из наиболее привлекательных в теоретическом музыкознании, музыкальной педагогике и психологии. В то же время генетические истоки этой проблемы уходят в довольно далекие времена - в 18 век. F. Хербарт, Э. Ханслик, Х. Риман.

В работах Б.В.Асафьева, М.Г.Арановского, В.В.Медушевского, Е.В.Назайкинского и других рассматривается историческое становление и развитие музыкального мышления.

Музыковедческий уровень, прежде всего через интонационную специфику музыкального искусства как основу музыкальной образности, определен в работах Б.В.Асафьева, М.Г.Арановского, Л.А.Мазеля, Е.В.Назажинского, А.Н.Сохора, Ю.Н.Холопова, Б.Л.Яворского и др.

С другой стороны, сама музыкальная педагогика накопила богатый материал, так или иначе связанный с проблемой музыкального мышления (исследовательские работы Т.А. Барышев, В.К. Белобородов, Л.В. Горюнов, А.А. Pilichauskas).

Но в области образного музыкального мышления еще много неизведанного. Само понятие "музыкальное мышление" еще не приобрело статус строго научного термина. Проблема заключается не только в относительном отсутствии исследований этого явления, но и в его отличии от того, что мы называем собственно мышлением. Хотя область понятий и логических операций играет определенную роль как в процессе создания музыкального произведения, так и при его восприятии, она, очевидно, не определяет специфику музыкального мышления. Поэтому вопрос об обоснованности этой концепции остается открытым.

Однако все попытки разобраться с музыкальным мышлением не дают целостной, структурно завершенной и всесторонне разработанной теории.

Цель исследования - обосновать педагогические методы формирования музыкального мышления учащихся на уроках сольфеджио.

Объектом данного исследования является процесс музыкального воспитания на уроках сольфеджио, направленный на развитие музыкального мышления.

Предмет исследования - педагогическое управление формированием музыкального мышления учащихся на уроках сольфеджио.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить характерные особенности термина "музыкальное мышление" на основе анализа исследовательской литературы.

2) Раскрыть эмпирические показатели уровня сформированности музыкального мышления учащихся.

3) Определить наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия организации учебной деятельности на уроках сольфеджио для активизации музыкального мышления учащихся;

4) Проверить эффективность методики формирования музыкального мышления в экспериментальном исследовании.

В основу нашего исследования легла гипотеза о том, что эффективное формирование музыкального мышления учащихся возможно при условии обогащения их познавательного опыта за счет расширения музыкального и интонационного словаря, активизации продуктивного мышления, воображения, фантазии, интуиции, музыкально-слухового восприятия.