Языковые особенности английского языка

ВВЕДЕНИЕ

Речевая культура – это значительная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности. Речевая культура – это принятые в определенной культуре требований к форме, содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний. Изучение речевой культуры представляет большой интерес для лингвистических исследований, так как является одним из показателей межличностных отношений в языке. Вопросами, касающимися речевой культуры педагога иностранного языка и этикетных формул, занимались такие ученые как Н.И. Формановская, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Н.Л. Соколова, Т.В. Ларина и др.

Речевая культура учителя английского языка формирует языковое поведение учащихся, атмосферу сотрудничества на уроке; является определяющим компонентом формирования коммуникативной компетенции.

Актуальность данной работы заключается в том, что высокий уровень речевой культуры учителя иностранного языка в процесс обучения способствует наиболее эффективному освоению общеобразовательной программы, так как модернизация российского образования является методологической основой ФГОС[1]. Соответствующая речевая культура учителя английского языка обеспечивает формирование ответственного отношения к учению, целостного мировоззрения, осознанного и уважительного уважения к другой культуре, что соответствует основной образовательной программе и является необходимым условием повышения общего качества образования [2].

Анализ современных научных работ по проблеме исследования и изучения опыта обучения иностранному языку в школе позволил выявить основную проблему данного исследования: недостаточное внимание, уделяемое учителями паралингвистическим средствам общения и этикетным формам.

Объектом данного исследования выступают компоненты речевой культуры учителя английского языка, реализуемые на уроке.

Предметом данного исследования является речевая культура англоязычного сообщества в контексте преподавания английского языка как иностранного.

Целью данного исследования является проведение анализа лингвистических и паралингвистических компонентов речевой культуры учителя английского языка.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач: изучить понятия культуры речи учителя, речевой ситуации, педагогического общения; выделить и проиллюстрировать на основе материала основные речевые формулы и коммуникативные стратегии; выделить особенности педагогического общения на английском языке.

Исследование проведено с использованием методов анализа и синтеза.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и интернет-ресурсов.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

1. ПОНЯТИЕ О РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ И РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЕ УЧИТЕЛЯ

Специфичность взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности состоит в использовании языка, который, будучи важнейшим средством человеческого общения, выступает также и в качестве орудия познания, инструмента мышления. Именно поэтому коммуникация между людьми является важнейшим механизмом становления человека как социальной личности, средством ее социализации и воздействия на неё общества.

Стоит отметить, что всякое общение немыслимо вне речевой ситуации. Цитируя Н.И. Формановскую, под речевой ситуацией понимают «сложный комплекс внешних условий общения и внутренних состояний общающихся, представленных в речевом произведении – высказывании, дискурсе», который, «с одной стороны, порождает речь, а сдругой – отражается в речи в своих существенных компонентах» (Формановская 2008). Данное определение, на наш взгляд, в полной мере отражает суть понятия речевой ситуации, т.к. содержит и личностные характеристики коммуникантов, и этнокультурные особенности каждого из них.