Самоменеджмент как условие профессионального роста

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

____________________________________________________

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

САМОМЕНЕДЖМЕНТ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

Исследовательская работа по дополнительному образовательному курсу переподготовки «Менеджмент в сфере образования»

Выполнил:

______________________________________,

________________________________________________________

Форма обучения – ____________________________

Научный руководитель:

___________________________________,

______________________________________________________________

Санкт-Петербург, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ         

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ САМОМЕНЕДЖМЕНТА        6

1.1.        ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА        6

1.2.        СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОГО САМОМЕНЕДЖМЕНТА ПЕДАГОГА        11

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОМЕНЕДЖМЕНТУ        20

2.1.  АЛГОРИТМ ТЕХНОЛОГИИ САМОМЕНЕДЖМЕНТА        20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        25

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        27

ВВЕДЕНИЕ

В достижении качественного образования значительную роль играет компетентность педагогов, с которой напрямую связано понятие «профессиональный рост» - непрерывное и систематическое повышение профессионального уровня, осуществляемое на основе развития самосознания педагога, умение определять пути и средства профессионального саморазвития. Образовательная организация не может взять на себя развитие всех навыков у всех педагогов. Как отметили М. Вудкок и Д. Френсис15, это привело бы к истощению ресурсов организации и подрыву ее стабильности. Поэтому поддержание своего постоянного роста и развития становится необходимостью каждого педагога. В связи с этим самоменеджмент следует рассматривать как необходимый фактор оптимизации педагогического процесса в образовательной организации и механизм профессионального роста и актуальность овладения технологиями самоменеджмента как нового направления в управлении образовательным учреждением не вызывает сомнения.

Каждому человеку вообще и в особенности педагогу необходимо уметь превратить ситуацию, для которой типична неупорядоченность действий, обусловленная внешними обстоятельствами, в ситуацию направленных и выполнимых задач. Даже в ситуации цейтнота можно благодаря последовательному планированию времени и использованию методов научной организации труда лучше осуществлять свою деятельность, каждый день выделяя резерв времени (в том числе и для досуга).

В настоящей работе рассмотрены различные концепции самоменеджмента, такие как подход Зайверта10, на основе которого излагается сущность и функции самоменеджмента; исследована теория ограничений М. Вудкока и Д. Френсиса; дается анализ отечественных теорий; акцентируется внимание на концепции, направленной именно на карьеру, которая разработана немецкими авторами Швальбе.

 Актуальность темы исследования обуславливается возрастающей ролью самоменджмента как условия профессионального роста. Способность педагога к самоменеджменту является важнейшим элементом его профессиональной компетентности.

Исследуемая тема рассмотрена в работах ученых П.А. Бавиной, К. Кипана, Г.Г. Корзинковой, А.П. Панфиловой, С.Д. Резника, С.Ю. Трапицына, В.М. Шепель и др. 

Объект исследования — самоменеджмент в условиях образовательной организации.

Предмет исследования — технологии самоменеджмента как средство создания индивидуального маршрута профессионального роста педагога.