Теоретические основы формирования умений письменных вычислений

Оглавление

1.        Теоретические основы формирования умений письменных вычислений        3

1.1.        Психолого-педагогические основы        3

1.2.        Приемы или условия формирования        8

1.3. Практические задания по формированию умений        12

Список использованной литературы        22

1. Теоретические основы формирования умений письменных вычислений

1. Психолого-педагогические основы

Отличительной особенностью детей в первые годы пребывания в школе считается то, что он, так же, как и дошкольник, воспринимает цель взрослых как свою собственную. Однако со временем у ребенка младшего школьного возраста формируется произвольность психологических процессов, у них создается способность обдуманно ставить собственную цель действий и находить способы для их достижения.

В младшем школьном возрасте у ребенка стремительно формируются такие важные для всего дальнейшего обучения психологические явления, как рефлексия, это способность объективно рассматривать собственные воздействия и поступки с точки зрения их соответствующей цели и условиям работы, внутренний проект операций- способность составлять план и осуществлять в уме, про себя, различные действия соответственно установленной задаче. В то же время у ребенка стремительно формируются познавательные способности, а кроме того произвольное внимание, память, воображение.

Развитие всех данных возможностей и умений, исполняющих главную роль в становлении личности учащихся, в формировании их познавательных возможностей, не совершается механически. Нужна настойчивая, тщательная и целенаправленная работа по развитию и формированию у всех детей данных важных качеств.

Процесс обучения предполагает собою непростую динамическую концепцию, в которой в органичном единстве происходит взаимосвязанная деятельность педагога и ученика [2].

В данной концепции под руководством учителя учащиеся овладевают основами наук, методами работы и рациональными приемами работы. Цель учителя заключается не только лишь в том, чтобы сообщать знания, а и управлять процессом освоения знаний и методов работы. Задача ученика- овладевать концепцией знаний, способами их получения, переработки, сохранения и использования, воспитывая в себе необходимые качества личности.

За главную структурную единицу процесса мышления принимается действие. Действие - это часть рассмотрения деятельности учащегося. Педагог обязан уметь не только лишь выделять действия, которые входят в разные виды познавательной работы учащихся, однако и найти их структуру, многофункциональные части, главные особенности и закономерности их развития.

Действие, что выполняется человеком, постоянно ориентировано на какой-то предмет. Предметом действия могут являться и слова, и явления, и понятия. Действие постоянно целенаправленно. Вследствие исполнения воздействия всегда получаем какой-то результат. Задача воздействия сопряжена с мотивом. Мотив считается значимым компонентом действия, он неразделимо связан с целью. Мотив стимулирует человека устанавливать и достигать различные цели, осуществлять надлежащие воздействия. Ученик каждый день осуществляет большое количество учебных операций. Однако не всегда он видит потребность исполнения данных операций. По этой причине зачастую учебная работа для такого ученика становится тяжелой, он не видит в ней практически никакого значения.

В структуру каждого воздействия входит та либо иная концепция действий, с поддержкой которых действие и выполняется.

Очень значимым компонентом воздействия считается направленная основа. Любое исполняемое действие, будет протекать благополучно, в случае если будут учитываться условия, которые характеризуют результат данного воздействия. Учителю следует обучать ребенка акцентировать и понимать систему условий, на которую следует ориентироваться при решении этого задания.

Действие - это целая концепция взаимозависимых между собою компонентов. В процессе исполнения действия данные компоненты обеспечивают три главные функции: ориентированную, исполнительную, контрольно-корректирующую. Основной считается направленная доля воздействия. Данная доля гарантирует результат воздействия. Учащиеся зачастую пропускают данную часть, спешат к исполнительной части, то есть к преобразованию объекта воздействия, к получению результата. Осуществляющая контроль часть ориентирована на проверку результатов первых 2-ух элементов, в наблюдение линий исполнения, контроль соотношения его конкретному проекту.

...