Дидактическое сопровождение уроков физики на примере темы "Основы термодинамики"

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Иркутский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ИГУ»)

Педагогический институт

Кафедра физики

1. Направление подготовки: 44.03.05
2. Педагогическое образование (с двумя          
3. профилями подготовки)

Профиль: Информатика-физика

Форма обучения: очная

Орлова Анна Сергеевна

ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОКОВ ФИЗИКИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ»

Курсовая работа

                                                 Руководитель:

к.ф-м.н., доцент кафедры физики

                                    Глебова О.Д.

Защищена на «_______________ «____» ______2018 г.

Иркутск 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. Дидактическое сопровождение уроков физики        5

1.1.        Понятие дидактического сопровождения        5

1.2.        Основные средства дидактического сопровождения, их функции и классификация        6

ГЛАВА 2. Разработка дидактического сопровождения на уроках физики по теме «Основы термодинамики»        11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        25

Список литературы        26

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        28

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        31

ПРИЛОЖЕНИЕ 3        32

ПРИЛОЖЕНИЕ 4        33

ВВЕДЕНИЕ

Физика является одной из уникальных и в то же время сложных дисциплин, формирующей естественно - научную картину мира и научную базу в области развития техники, а также включающая в себя эмпирические и теоретические методы научного познания.

В настоящее время правильная организация процесса обучения с дидактической позиции – это основа для высокого качества образования. При изучении темы «Основы термодинамики» в 10 классе возникает вопрос о разработке и применении дидактического сопровождения для  достижения положительного результата усвоения знаний. При организации дидактического сопровождения некоторые учителя завышают роль дидактического обеспечения, что приводит к пресыщению обучающегося объёмом информации. Другие же наоборот, уделяют мало внимания использованию или же не понимают, что именно можно использовать на уроке в качестве дидактических средств, что приводит в дальнейшем к недостаточному формированию технической и понятийной базы обучающегося. Составляя дидактическое обеспечение, также следует учитывать особенности применения отдельных дидактических средств на уроках, уровень обучения детей, наличие технических и демонстрационных средств.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в настоящий момент дидактическое сопровождение требует разработку эффективного дидактического обеспечения, что и определяет актуальность темы исследования.

Проблема исследования: недостаточно правильная организация дидактического сопровождения при изучении темы «Основы термодинамики»  затрудняет процесс усвоения обучающимися данной темы.

Цель исследования: проанализировать возможности использования дидактического сопровождения  при изучении темы «Основы термодинамики».

Задачи исследования:

1. Провести анализ учебно – методической  литературы по теме исследования.
2. Рассмотреть компоненты дидактического сопровождения.
3. Разработать календарно-тематическое планирование уроков с использованием дидактического сопровождения по теме «Основы термодинамики» для 10 класса базового уровня.

Объект исследования: организация учебного процесса на уроках физики в 10 классе.

Предмет исследования: примеры дидактического сопровождения уроков физики по теме «Основы термодинамики».

Гипотеза исследования: если на уроках физики по теме «Основы термодинамики» в 10 классе использовать разработано дидактическое сопровождение каждого урока, то это будет способствовать достижениям предметных результатов.

ГЛАВА 1. Дидактическое сопровождение уроков физики

1. Понятие дидактического сопровождения

«Дидактическое сопровождение» является одним из множества терминов, входящих в раздел педагогики – дидактика.  Данный термин имеет множество формулировок в психологии и педагогике, но нет четкой конкретизации. Для того, чтобы понять сущность дидактического сопровождения, нужно сформулировать родово - видовое определение.
При сравнении понятия «сопровождение» следует учитывать, что оно образовано от глагола «сопровождать».  В толковых словарях  русского языка наблюдается общая смысловая структура этого слова. Так в современном толковом словаре Ефремовой Т.Ф. оно трактуется как «следовать вместе с кем-либо для указания пути», «напутствовать кого-либо», «производить, совершать какое-либо действие одновременно с чем-либо».