Структура и содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»

Конец формы

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проектирования дистанционных курсов

2. Структура дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»

3. Содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Актуальность исследования. Развитие образования становится невозможным без широкомасштабного внедрения в процесс подготовки и контроля уровня знаний компьютерных и информационных технологий; спутниковых систем связи; массовой телефонизации, обеспечивающей подключение к информационным системам; насыщенности рынка компьютерными учебными программами, видеокассетами с учебными программами. Важным направлением является использование инновационных технологий на базе компьютерных телекоммуникаций. Активно этот процесс идёт при дистанционном обучении (ДО), которое имеет свою историю развития как у нас в стране, так и за рубежом.

Дистанционное обучение в образовательных учреждениях призвано решить такую приоритетную задачу в сфере образования, как внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и развитие навыков работы с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) на базе использования возможностей сети Интернет. Это, в свою очередь, формирует умение искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные, систематизировать результаты, грамотно и качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию.

Реализация ожиданий от информатизации образования зависит во многом от принципов и качества разработки ЦОР. Соответственно, одной из главных задач создателей электронных ресурсов для образования является максимальная эффективность нового продукта.

Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа (звук, текст, видео), моделинг, коммуникативность, производительность, от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних - в Интернет-ресурсах. ЦОР нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЦОР требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования. Поэтому очень важно рассматривать эти вопросы в дистанционном курсе.

Для разработки новой архитектуры и унификации структуры ЦОР предлагается использовать компетентностный подход и технологию модульного обучения, которые решают задачу формирования конкретной профессиональной компетентности, дают возможность управлять качеством подготовки выпускника образовательного учреждения.

Вопросы дистанционного обучения, компетентностного подхода в профессиональном образовании разрабатываются многими учеными-педагогами:

- теоретические основы использования ДО исследуются в работах А.А. Андреева, П.П. Беленького, A.M. Бершадского, С.А. Бешенкова, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, Е.С. Полат, С.А. Щеннйкова и др.;

- вопросам организации учебного процесса с использованием технологий ДО посвящены труды С.В. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, В.И. Байденко, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, В.В. Гура, Ю.Л. Деражне, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.А. Яровенко и др.;

- практические проблемы информационного обеспечения учебного процесса, разработки ЦОР представлены в работах В.В. Голубова, М.И. Жалдака, Н.Д. Жилиной, В.М. Зуева, Е.В.Кашириной, А.В. Осина, Н.А. Резник и др.;

- понятия «компетентность», «компетентностный подход» раскрыты в трудах В.И. Байденко, Г.В. Безюлевой, В.А. Болотова, А.Т. Глазунова, С.А. Ефимовой, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Н.В. Ивановой, А.А. Кивы, А.Н. Лейбовича, И.Ю. Ляпиной, Д. Мертенса, Е.А. Рыковой, И.В. Чаплыгиной, О.В. Читаевой и других;

- развитию представлений о роли информационных и коммуникационных компетенций в образовании посвящены работы А.А. Кузнецова, К.К. Колина, И.В. Роберт, А.Л. Денисовой, Н.Г. Астафьевой и ряда других.

В исследованиях показано, что в традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения к методическому инструментарию активно-познавательной и самостоятельной работой студентов.

Использование компетентностного подхода при разработке ЦОР позволит создать структурированную и ориентированную на результат учебную документацию, учебные материалы и сам образовательный процесс в учреждениях. При этом индивидуализация обучения может быть обеспечена за счет всестороннего использования процедур компьютерного тестового контроля, обеспечивающих динамическую идентификацию уровня подготовленности студентов.

На основе выше сказанного и тема исследования «Проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»».

Цель исследования: разработать структуру и содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Анализ литературы по проблеме исследования;

2. Спроектировать структуру дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

3. Разработать содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

В связи с этим, объектом исследования является процесс проектирования дистанционных курсов

Предмет исследования: проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;

- обобщение опыта, наблюдение, формулировка выводов.

Практическая значимость исследования полученных результатов заключается в том, что разработанный нами дистанционный курс «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов» может быть применен в школе в рамках дистанционного курса для учащихся старших классов информационно-технических профилей, а также преподавателями и студентами педагогических Вузов.

Структура курсовой работы. Общий объем курсовой работы 54 страниц, она состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 15 источников.

Во введении доказана актуальность, поставлены цели и задачи, определены объект, предмет, методы, практическая ценность исследования.

В первом параграфе «Теоретические основы проектирования дистанционных курсов» рассмотрена:

1. теоретическая модель дистанционного обучения;

2. педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования.

Второй параграф проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов» посвящен рассмотрению основным сведениям о курсе.

В третьем параграфе «Содержание дистанционного курса» посвящен рассмотрению следующих модулей:

1. кодирование звуковой информации;

2. аудиоформаты;

3. запись звуков и музыки с различных источников звука;

4. обработка звука и использование эффектов;

5. создание цифрового образовательного ресурса использующего аудиоинформацию.

Заключение содержит обобщенные выводы по работе.

Список литературы содержит 15 источников.

1. Теоретические основы проектирования дистанционных курсов

В основы проектирования дистанционных курсов входит [2]:

1. Теоретическая модель дистанционного обучения;

теоретические модели дистанционного обучения является методическая система обучения, которая состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целей и содержания обучения, методов, форм и средств обучения.

Цели обучения традиционно рассматриваются как приобретение студентом системы умений и знаний, которые формируются согласно модели специалиста. Модель специалиста представляет собой определенный свод требований, которые предъявляет практика к выпускнику и которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе. Цели обучения должны быть представлены предельно точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени их реализации. Это не только облегчает проведение контроля, но и позволяет определять достаточные для реализации данных целей методы и формы обучения.

Содержание обучения определяется как педагогически обоснованная, логически упорядоченная и текстуально зафиксированная в учебных программах научная информация о материале, подлежащем изучению, представленная в свернутом виде и определяющая содержание деятельности будущего специалиста для достижения целей обучения. Другими словами, содержание обучения представляет собой педагогическую модель социального заказа, которая описывается учебным планом, государственными учебными программами, учебным материалом по каждой дисциплине.

Под методом обучения конкретной учебной дисциплине понимаются упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленные на достижение целей обучения. С этим понятием тесно связано понятие «прием обучения», которое рассматривается как составная часть метода, а каждый метод реализуется как совокупность приемов. По проблеме классификаций методов обучения существует множество работ, авторы которых адаптировали ряд существующих методов обучения для вуза. Вопросы выбора и сочетания методов обучения в проблемно-модульной технологии детально рассмотрены в монографии Чошанова М.А. Он отмечал, что «различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

Ш источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

Ш методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения);

Ш тип обучения (объяснительно-иллюстративные, проблемно-развивающие методы обучения);

Ш уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

Ш уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

Ш дидактическая цель и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

Ш вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и др.

Несмотря на такое многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций».

Организационные формы обучения - это способы осуществления взаимодействия обучаемых и обучающего, в пределах которых реализуется содержание и методы обучения. Среди множества организационных форм обучения выделяются следующие группы:

Ш системы обучения (лекционно-практическая, лекционно-семинарская системы обучения);

Ш способы обучения (индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое обучение);

Ш виды учебной деятельности обучающихся (индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная формы организации обучения);

Ш формы организации учебной работы (лекции, практические занятия - семинар, лабораторная работа, практикум, - научно-исследовательская работа, производственная практика).

Средство обучения определяется как материальный или идеальный объект, который используется преподавателем и обучаемым для усвоения новых знаний. По дидактической функции средства обучения делятся на: информационные средства (учебники и учебные пособия); дидактические средства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры); технические средства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций).

При целенаправленном, организованном, интерактивном дистанционном учебном процессе указанные компоненты педагогической системы имеют особенности, обусловленные спецификой этой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет.

Технология модульного обучения лучше других подходит для ДО, поскольку модуль как единица обучения включает в себя все необходимые компоненты учебно-методического комплекса, нацеленные на приобретение навыков и умений для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности на заданном уровне. Структура программы учебной дисциплины как составная часть модели специалиста и ее модульное построение позволяют оперативно реагировать на конъюнктуру рынка и социального заказа. Эта задача решается путем оперативного изменения (варьирования) содержательной части модуля. Кроме того, использование модульной технологии обучения - это шаг к построению содержания обучения дисциплинам не по предметному принципу, а по проблемному, когда, используя знания, полученные в результате изучения совокупности модулей из различных дисциплин (разных предметных областей), обучающийся на основе критического мышления формирует собственную позицию по исследуемой проблеме.

Как уже отмечалось, методы, формы и средства в дистанционном обучении обусловлены спецификой используемой технологической основы (в нашем случае сетевой технологией, в информационно-образовательном пространстве Российской системы открытого образования). Но можно выделить общие требования к ним.

Методы обучения должны содействовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивать умение обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, помогать оптимально распределять и организовывать свою работу, вырабатывать умение анализировать и оценивать свои действия и действия других.

Основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, главными требованиями к которой являются полная обеспеченность всеми необходимыми материалами, высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом, постоянный контроль над процессом изучения, обеспечение взаимодействия студентов между собой, обеспечение постоянного контакта с преподавателем с помощью телекоммуникационных средств или лично.

В дистанционном обучении особое значение приобретают вопросы проектирования электронного учебника как средства обучения. Современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству учебных материалов. Открытость доступа к ним большого числа студентов, преподавателей и экспертов позволяет контролировать качество их подготовки.

2. Педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования

Обучение с применением сетевой технологии непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение и специальные формы организации учебного процесса. Образовательный портал как средство актуализации сетевых информационных ресурсов является системообразующим центром, с помощью которого любой посетитель, интересующийся получением образования, сможет начать обучение и совершенствование своих знаний. Информационно - телекоммуникационной основой информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО) РФ служит Российский портал открытого образования (http://www.openet.ru). Виртуальное представительство (ВП) учебного заведения в ИОС ОО - это взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей.

Виртуальное представительство обеспечивает накопление и использование в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения: текстовых материалов, аудио - и видеоматериалов, гипертекстовых пособий, графических иллюстраций, учебных компьютерных программ, моделирующих систем, тестовых заданий нескольких типов.

В качестве средств взаимодействия преподавателя и учащихся в ВП используются телеконференции, ЧАТ и ФОРУМ группы, электронная почта.

Тестовая подсистема ВП - это основной инструмент для контроля знаний учащихся наравне с иными методами контроля (курсовые проекты, индивидуальные задания, рефераты и т.д.).

Учебный процесс в дистанционной форме, как и в любой другой форме, строится в соответствии с логикой познавательной деятельности и научной организацией деятельности преподавателя и студентов. Процесс познания начинается с ознакомления с новой проблемой, новой познавательной задачей. Для этого этапа познания в зависимости от выбора способа ознакомления с новым материалом используются разные методы и средства обучения. Обучающимся можно предоставить для размышления противоречивые или неизвестные им ранее проблемные ситуации, предмет познания с разных сторон, и указать на источники информации, где они могут самостоятельно найти материал, знакомящий их с данной проблемой. В связи с этим учебное пособие должно содержать систему действующих гиперссылок на необходимые источники.

После ознакомления с новым материалом необходимо удостовериться, что материал воспринят адекватно. Необходимо формирование ориентировочной основы действий. В электронном учебнике для этого предусматриваются вопросы для самопроверки. Цель таких упражнений - проверить, насколько правильно обучающиеся поняли самостоятельно изученный материал. Это индивидуальная работа, которая дает возможность сосредоточить внимание обучаемого на основных идеях изучаемой проблемы и позволяет проверить, насколько правильно они осмыслили новый материал. Итогом этих этапов являются сформированные знания.

Следующий шаг в познании - формирование соответствующих навыков и умений, включая интеллектуальные умения (умения работы с информацией). На этом этапе требуется не индивидуальная, а групповая работа, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, помогать друг другу, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания. В дистанционном обучении эта работа выполняется в режиме форума, чата в виде электронных семинаров. Применение полученных знаний для решения конкретной проблемы, желательно значимой для обучающегося, отражающей реалии окружающего мира - важный шаг в познавательной деятельности, в формировании критического мышления. Это может быть проблемная задача, поисковая или исследовательская деятельность - для формирования критического и творческого мышления желательны самостоятельные рассуждения обучаемых, а не просто воспроизведение готовых знаний.

Одной из наиболее сложных методических проблем дистанционного обучения является проблема осуществления контроля и тестирования. При выборе формы контроля учебной деятельности необходимо соотнести выбираемую форму с содержанием обучения и используемой педагогической технологией. Если в процессе обучения студенты осваивают некий объем академических знаний - четких понятий, терминов, конкретных фактов, то в этом случае будут уместны тесты, и их применение позволит быстро получить результаты и сделать выводы об эффективности проведенного обучения. Но при изучении вопросов, например, гуманитарного цикла, на первый план выходят не академические знания, а прежде всего различные умения: общеучебные (умения сравнивать, анализировать информацию, высказывать свою мысль, аргументировать и т.п.), специальные предметные (давать характеристику картографического произведения и т.п.). В этом случае для контроля учебной деятельности используются следующие формы:

Ш письменные отчеты и рефераты - обучаемые получают задание провести самостоятельное исследование или изучить тему с опорой на представленные в Интернете или в традиционных изданиях первоисточники. По итогам самостоятельной работы обучаемый пересылает по электронной почте в установленный срок отчет;

Ш электронные семинары в режимах форум или чат - используются, если преподавателю нужно узнать личное мнение обучаемых по какому-либо вопросу, оценить понимание обучаемыми сути изучаемых явлений. При проведении таких электронных семинаров обучающихся можно оценивать по следующим критериям: уровню активности в дискуссии (количество выступлений), умению задавать вопросы по теме дискуссии, умению аргументировано отвечать на вопросы, информированности, знанию первоисточников информации, умению точно использовать термины и понятия по изучаемой теме, умению выделять главную мысль;

Ш проектные методы - реферат по заданной теме, оценка работы другого слушателя, изучающего ту же тему и т.п. - дают возможность преподавателю лучше узнать обучающихся, детально проверить уровень их подготовки.

Приведенные педагогические и организационные особенности и рекомендации необходимо учитывать при осуществлении учебного процесса в сети Интернет.

2. Структура дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»»

Общие сведения о курсе

Полное название курса

Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов.

Авторы курса

Хренова Татьяна Михайловна

Краткое обозначение курса

Adioresurs

Участники курса

Ш учителя;

Ш вузовские педагоги;

Ш студенты.

Продолжительность -14 дней (72 часа).

Аннотация курса

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. В предлагаемом курсе «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов» большое внимание уделяется работе со звуком в программе Nero Wave Editor и созданию цифровых образовательных ресурсов с использованием аудиоинформации. Это способствует возникновению и развитию у обучающихся мотивации при освоении учебного материала и стимулирует интерес к дальнейшему продвижению.

Тематический план курса позволяет систематизировать работу с обучающимися в обучении. Умение кодировать звуковую информацию и работать с программой Nero Wave Editorпозволит применять эти знания, умения и навыки при создании цифровых образовательных ресурсов.

Творческое начало в дистанционном курсе реализуется в ходе выполнения самостоятельных заданий. На этом этапе полученных знаний работы со звуком, а также технического сопровождения программ.

Цель курса

Формирование у обучающегося системы знаний, умений и навыков владения основами использования аудиоинформацией при создании цифровых образовательных ресурсов, также использование их в практической деятельности.

Программа

Ш Кодирование звуковой информации.

Ш Аудиоформаты.

Ш Запись звуков и музыки с различных источников.

Ш Обработка звука и использование эффектов.

Ш Создание цифрового образовательного ресурса с использованием аудиоинформации.

Ш Рефлексия деятельности.

По окончании курса вы:

Ш Научитесь кодировать звуковую информацию;

Ш Узнаете какие есть форматы звуковых файлов;

Ш Познакомитесь с интерфейсом и возможностями редактора Nero Wave Editor.

Ш Научитесь записывать звук с помощью редактора Nero Wave Editor .

Ш Создавать цифровые образовательные ресурсы использующие аудиоинформацию c помощью программы Windows Movie Maker.

Ш научитесь проводить рефлексию деятельности.

Технические и иные средства обучения

1. Компьютерная платформа (Windows ХР, Windows 7, Vista).

2. Необходимое программное обеспечение для учащихся (браузер Google Chrome как желательный браузер, Windows Movie Maker , Nero Wave Editor, доступ в интернеn, колонки или наушники).

3. Телекоммуникационная среда обучения (Вебинар)

Структура курса

3. Содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»