Пример использования педагогического рисунка при обучении биологии

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3-4

Глава |.Методы обучения географии

1.1.Что такое метод обучения?................................................................................5-6

1.2.Классификация методов обучения…………………………………………. 7-15

1.3.Словесные методы обучения географии…..................................................16-17

1.4.Наглядные методы обучения……………………………………………….18-20

1.5.Практические методы обучения……………………………………………21-22

1.6.Деление методов обучения по уровню познавательной

активности ………………………………………………………………………23-25

1.7.Различные методы обучения………………………………………………..26-30

1.8.Методы самостоятельной работы………………………………………….31-32

1.9.Критерии выбора методов обучения……………………………………….33-34

1.10. Сравнительные возможности методов обучения………………………..35-36

Глава ||. Что такое педагогический рисунок?Роль и место педагогического рисунка при обучении географии.

2.1.Что такое педагогический рисунок?.............................................................37-41

2.2.Педагогический рисунок – один из методов обучения географии………42-44

2.3.Роль педагогического рисунка……………………………………………..45-46

2.4.Методика применения педагогического рисунка ………………………47-48

Глава |||.Пример использования педагогического рисунка при обучении биологии.

3.1Формирования географических представлений на основе рисования на уроках географии………………………………………………………………..49-55

3.2.Модель методики формирования представлений на основе рисования в курсе географии России…………………………………………………………….56

3.3.Комплекс учебных заданий…………………………………………………57-61

Заключение………………………………………………………………………….62

Список использованной литературы………………………………………………63

Введение

В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии подрастающего поколения и в формировании их общей культуры; формировании творческой личности; осознании ответственности каждого перед природой и обществом, за сохранение жизни на Земле. Практическая методика преподавания географии должна исходить из соображений социальной необходимости приобретения географической грамотности, поскольку основными объектами географии являются географические оболочки Земли, природные, производственные и социальные комплексы и их компоненты. Сейчас остро стоят вопросы: как обращаться с природой, чтобы не нанести ей вреда, проявлять заботу об окружающей среде, как остановить техногенное наступление на природу, грозящее ей разрушением и т.д., поэтому проблема географической культуры, географической образованности молодого поколения, становится весьма актуальной. Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного географического образования. В соответствии с ним уточнены учебно-воспитательные цели обучения географии на каждой ступени школы, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

География (от греч. γεωγραφία, geographia, буквально "описание Земли") - область науки, посвященная изучению земель, особенностей, обитателей и явлений Земли и планет. Первым человеком, употребившим слово γεωγραφία, был Эратосфен (276-194 до н. э.). География-это всеобъемлющая дисциплина, которая стремится понять Землю и ее человеческие и природные сложности—не только то, где находятся объекты, но и то, как они изменились и появились.

Специфика географии как школьного предмета связана с тем, что, во-первых, в основе изучения этого предмета лежит географическая карта, позволяющая успешно формировать у школьников пространственное мышление; во-вторых, исследуемые объекты и процессы имеют высокий уровень организации и системное строение; в-третьих, наряду с основополагающей ролью научных понятий, в этом предмете принципиально важную роль играют чувственные образы и представления и т.д.