Развитие эмоциональной саморегуляции путем применения сборника психологических игр, направленных на развитие эмоциональной сферы

Актуальность проблемы исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования в разделе «Требования к Программе и ее объему» одним из аспектов социально-коммуникативного развития младшего школьника является эмоциональный интеллект, одним из компонентов которого является эмоциональная саморегуляция. Поэтому так важно формировать у детей младшего школьника умение регулировать свое эмоциональное состояние разными способами и средствами. 

В современной психологии проблема эмоционально-волевой сферы младших школьников является одной из наиболее важных теоретических практических вопросов, которому посвящено работы А. Адлер А.Г. Асмолова,, А. Бек, Р. Бэндлер А.В. Быкова, Ю.А. Васильевой, Д. Гриндер, К. Изард, Е.П. Ильин, П. Лафренье, Г. Рубинштейн, А.И. Фролова, С.А. Шапкина.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил основной подход в современном образовании как системно - деятельностный. Именно вовлечение учащихся в различные виды деятельности, а не просто освоение неких знаний. Особое значение для развития личности имеют регулятивные универсальные учебные действия, так как связаны с формированием произвольной регуляции деятельности, поведения, взаимодействия с окружающими. УУД учитель формирует во время урока, а во вне учебное время интересным и эффективным методом развития эмоциональной сферы может способствовать психологическая игра. Она играет огромную  роль в развитии и воспитании школьника и может являться эффективным средством формирования эмоциональной саморегуляции.

Исходя из этого, мы предполагаем, что успешность школьного обучения младших школьников будет зависеть от уровня развития эмоциональной сферы детей.

Проблема исследования: эмоциональная сфера относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим саморегуляцию эмоций младшего школьника.

Противоречие: между психологическими играми как основой развития эмоциональной саморегуляции у детей младшего школьного возраста и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе.

Тема исследования: развитие эмоциональной саморегуляции путем применения сборника психологических игр, направленных на развитие эмоциональной сферы.

Цель - изучить формирования и особенности развития эмоциональной сферы ребёнка младшего школьного возраста.

Гипотеза - полноценное развитие эмоциональной саморегуляции ребёнка младшего школьного возраста зависит от следующих факторов:

- знать характеристику и проблемы развития эмоциональной сферы младшего школьника;

- создать серию психологических игр, в соответствии с возрастными особенностями эмоциональной сферы младшего школьника.

- обеспечить систематическое и регулярное включение детей в психологическую игру.

Объект исследования - особенности развития эмоционально-волевых в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - факторы, влияющие на развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Изучить научно-теоретическую основу проблемы эмоционального развития детей младшего школьного возраста;

2. Раскрыть сущность игры как средства развития эмоциональной саморегуляции младшего школьника;

3. На основе изученных методик Белозерцевой И.Н. и Битянова М.Р. разработать сборник психологических игр для детей младшего школьника, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы  личности.

Практическая значимость. Результаты проведенных исследований могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста для развития эмоциональной сферы ребенка. Могут быть использованы воспитателями, педагогами - психологами и родителями этих детей.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация;
• Эмпирические: наблюдение, сравнение, апробация.

  ---

Глава I. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СБОРНИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР «. .» КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Теоретические аспекты изучения эмоциональной сферы личности младшего школьника

        В младшем школьном возрасте формирование эмоциональной саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного, во-вторых, с социальной ситуацией развития ребенка. Способность к эмоциональной саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. За последние годы в системе образования стала прослеживаться тенденция к ранней интеллектуализации и раннему развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы, обучению эффективным способам регуляции собственного поведения уделяется незаслуженно мало внимания. Л.С. Выготский и А.В. Запорожец указывали, что только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых видов деятельности.