Психологические барьеры адаптации к условиям учебной деятельности вьетнамских студентов в России

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЬЕТНАМСКИХ СТУДЕНТОВ В РОССИИ

Учеба за границей является важной составляющей культурно-образовательного сотрудничества, способствует популяризации иностранного языка и обмену достижениями, но является критической ситуацией для личности обучающегося. Адаптация иностранных учащихся в вузах России представляет собой сложный процесс, включающий в себя много различных аспектов (Арефьев А.Л., Дикая Л.Г., Дрожжина Д.С., Журавлёв А.Л., Реан А.А., Ременцов А.Н., Ширкова Н.Н.и др.).

В настоящее время более 6 тысяч юношей и девушек из Вьетнама проходят обучение в 180 университетах 60 городов России. В последние годы вьетнамские студенты столкнулись с трудностями явно психологического плана, снижающими  результаты их обучения (Ле Ч.Х. [1], Нгуен В.У., Нгуен Т.Х. и др.). В рамках этой проблемы нами было проведено эмпирическое исследование особенностей психологической адаптации и самоорганизации вьетнамских студентов с целью выделения психологических барьеров адаптации к учебной деятельности вьетнамских студентов, обучающихся в российских вузах.

На основе анализа научной литературы и бесед со студентами из Вьетнама определены пять психологических барьеров; составлена анкета для определения специфики влияния психологических барьеров на адаптацию к учебной деятельности и проведен опрос среди вьетнамских студентов; проведено сравнительное эмпирическое исследование самоорганизации вьетнамских (17 человек) и русских студентов (20 человек) с помощью Опросника самоорганизации деятельности Мандриковой Е.Ю. (выборки уравнены по полу и возрасту); осуществлен анализ данных опроса, сравнительный анализ результатов эмпирического исследования, их статистическая обработка (использовались методы описательной статистики и U-критерий Манна-Уитни), сделаны выводы.

Нами выделены пять психологических барьеров, которые напрямую влияют на личностное развитие и адаптацию к учебной деятельности вьетнамских студентов в России - это языковой барьер; «барьер неуверенности» - низкая уверенность в себе из-за культурных различий; «барьер надежды» - надежда на легкую учебную программу для иностранцев; «барьер оптимизма» - чрезмерный оптимизм в отношении новой учебной среды; «барьер самовосстановления» - низкое самовосстановление после получения плохих результатов.

По результатам опроса установлено, что более 70% вьетнамских студентов считают языковой барьер основной проблемой адаптации и осознают, что им необходимо больше времени изучать русский язык для успешной коммуникации и учёбы. За короткий срок обучения на подготовительном факультете учащиеся не могут в достаточной степени овладеть русским языком. Трудно за это время усвоить лексический минимум, навыки письменной речи и поискового чтения литературы по специальности, что очень важно для восприятия учебного материала и записи лекций на последующих курсах (Кожевникова М.Н., Ле Ч.Х., Шерина Е.А., Юсупова С.Н. и др.).