Проблематика подготовки психолога к профессиональной деятельности

План:

1. Введение:

2.Проблематика подготовки психолога к профессиональной деятельности.

3.Возможные способы решения (ослабления) этих проблем.

4.Необходимые для развития важные качества психолога.

5.Вывод.

6.Литература

В статье Балашова и Лукьяновой освещается проблема, с которой сталкиваются вузы,

подготавливающие психологов к профессиональной деятельности, а именно проблема

обеспечения четкой направленности подготовки психологов для работы в определенной

сфере. Авторы рассматривают причины этой проблемы и предлагают возможные способы ее

решения.

Обучение практических психологов происходит в различных вузах и учреждениях высшего

образования, но предоставить студентам направленную подготовку для работы в конкретной

сфере деятельности представляется довольно сложной задачей. Обучение практических

психологов обычно включает в себя достаточно фундаментальную психологическую

подготовку, похожую на ту, которая предоставляется в рамках классического университета.

Однако практическая психологическая практика обычно ограничивается одной или двумя

сферами деятельности. В результате выпускники-психологи могут испытывать проблемы с

адаптацией к условиям конкретной профессиональной деятельности, а также потерять

авторитет и уверенность в своей значимости.

Возможно, причиной этого является поточный характер подготовки практических психологов,

который предполагает одинаковое усвоение ими одних и тех же знаний, формирование одних

и тех же умений и навыков. Видимо, рассчитывается на то, что глубокие теоретические знания

могут быть перестроены и применены к реальным условиям конкретной сферы деятельности.

Однако не учитывается тот факт, что специфика профессиональной деятельности открывается

(или скрывается) в том числе и в своеобразной терминологии, особых способах действия и

поведения, а также в характере учеников того или иного производственного процесса.

Конкретизация своеобразных задач для различных сфер профессиональной деятельности

может быть затруднена по причине несовпадения профессиональных интересов

преподавателей психологии с потребностями тех сфер профессиональной деятельности,

которые предстоит осваивать психологам-выпускникам. В такой ситуации профиль подготовки

может быть недостаточно актуальным, а прошедшие с момента преподавания курса годы могут

добавить дополнительных трудностей. Поэтому попытки механически соотнести содержание

одной профессиональной деятельности со специфическими условиями протекания другой

начинающими психологами, которые опираются на свой личный опыт пересказа полученных

знаний, могут оказаться бесполезными. В таком случае психологу придется самостоятельно

адаптировать свои знания к условиям конкретной профессиональной среды. Более опасной

является ситуация, когда попытка повторения опыта одной профессиональной деятельности в

условиях другой окажется удачной, - в этом случае трудно избежать искушения продолжить эту

линию. Появляющаяся при этом удовлетворённости собой как специалистом - психологом при недостаточной развитости рефлексивных способностей будет играть роль барьера,

затрудняющего понимание неудачности второй, третьей попытки аналогичного переноса.

В случае, когда попытка повторения опыта одной профессиональной деятельности в условиях

другой оказывается успешной, может возникнуть искушение продолжить эту линию. Однако,

если у человека недостаточно развиты