Особенности развития памяти в школьный период

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………. 3

1 Анализ научных подходов к исследованию проблемы развития памяти в школьный период. …………………………………………………………….………….7

1.1 Память как психический процесс .………………………………………………….7

1.2  Развитие памяти в школьный период ..…………………………….…………….16

1.3 Методы и приемы развития памяти у детей школьного возраста .………………22

2 Экспериментальное  исследование проблемы развития памяти в школьный период (МБОУ СОШ № 4 г. Нижний Ломов) ……………......……………………………….34

2.1 Описание процедуры и методов  исследования ..………………….…………….. 34

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования ………….. ....………………39

2.3 Формирующий этап эксперимента ..………………………………………..….... 45

Заключение  …………………………………………………………………………….. 58

Глоссарий  ...……………………………………………………………………………. 61

Список использованных источников…………………………………………………. 63

Приложение А. Результаты первичной и повторной диагностики слухоречевого запоминания и отсроченного воспроизведения. ………………………………………67

Приложение Б. Результаты первичной и повторной диагностики непроизвольной и произвольной памяти. …………………………………………………………………..68

Приложение В. Результаты первичной и повторной диагностики смысловой и механической памяти .…………………………………………………………………..69

Приложение Г. Результаты первичной и повторной диагностики видов памяти …..70

Приложение Д. Примеры  упражнений на развитие внимания ……………………...71

Приложение Е. Методы и приемы мнемотехники ……………………………………72

Введение

Память является важнейшим познавательным процессом психики человека, так как благодаря запоминанию, сохранению и воспроизведению разнообразной информации человек накапливает знания, формирует опыт в различных сферах жизни, развивается в целом как личность. Можно смело говорить о том, что наличие памяти позволяет полноценно существовать не только людям, но и другим живым существам.

Память - это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Она занимает особое место среди психических познавательных процессов, так как не просто способствует формированию системы знаний, умений, навыков, но и обеспечивает их преемственность, как на индивидуальном, так и на групповом, общественном уровне. 

Развитие памяти, как и других познавательных процессов, имеет свои особенности на разных возрастных этапах.

В контексте рассматриваемой нами темы представляет интерес изучение памяти в школьный период. При этом следует отметить, что память в младшем школьном возрасте и память у старшеклассников имеет принципиальные различия, что обусловлено и динамикой психофизиологического развития личности, и усложнением учебных и социальных задач, решаемых взрослеющими школьниками. На наш взгляд, представляется целесообразным подробно изучить специфику развития памяти в младший школьный период, так как именно этот этап является переломным в становлении личности и обуславливает успешность обучения в последующие годы.

В младшем школьном возрасте в связи с началом обучения память ребенка, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка все более становится произвольной и осмысленной.

Если к данному периоду память ребенка не сформирована должным образом, то он сразу же сталкивается с трудностями в усвоении учебного материала, его переработке и воспроизведении. По сравнению с дошкольным периодом к ребенку предъявляются  более серьезные требования: ему приходится много запоминать,  пересказывать, а главное, сохранять выученный материал длительное время и на его базе выстраивать систему знаний. Проблемы в обучении, обусловленные недостаточным развитием памяти и мнемических процессов сказывается на его образовательной деятельности и влияет на отношение к учебе и школе.