Особенности развития навыков самообслуживания у детей с аутизмом

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

Хуснутдинова Я., Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Ставропольский государственный педагогический институт"

Руководитель - Трущелёва А.В., ст. преп-ль каф. “Психофизиологии и безопасности жизнедеятельности”

Аннотация: В статье поднимается проблема обучения навыкам самообслуживания детей с расстройством аутистического спектра. Описываются различные методы и приемы обучения детей с аутистическими чертами новым навыкам самообслуживания.

Ключевые слова: дети с расстройством аутистического спектра (РАС), нарушения эмоционально волевой сферы, самообслуживание, навыки, обучение.

На данный момент очень актуальной является проблема развития навыков самообслуживания у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Количество людей, страдающих РАС, увеличивается постоянно, а количество методических разработок и образовательных организаций для таких людей крайне мало, поэтому, необходимо обучать их базовым навыкам самообслуживания.

Формирование навыков самообслуживания представляется для ребенка с аутистическими чертам особенной проблемой. Проблематичный характер овладения такими навыками связан с нарушениями контакта, трудностями с концентрацией внимания и всевозможными страхами. Выделяют критерии, определяющие понятие социально-бытовой деятельности – организация питания, уход за вещами, уборка помещения, обращение с деньгами, покупки. [5, с. 5]

Преимущественно успешным периодом развития навыков самообслуживания у детей является ранний и младший дошкольный возраст. В данный период важно не забывать, что те навыки, которые ребенок уже успел приобрести, нужно беспрестанно закреплять и расширять. Приблизительно в данном возрасте дети с аутистическими нарушениями начинают стремиться к самостоятельности. У детей с нарушениями эмоциональной сферы формирование навыков самообслуживания не происходит произвольно. Подобным детям нужна специально направленная деятельность в обучении навыкам, учитывающая личностный потенциал ребенка. Причины могут являться совершенно разными: снижение интеллекта, расстройства зрительного и слухового восприятия, различные моторные нарушения, нарушения концентрации внимания, особенности ЭВС.

Случайно научиться сложному действию самостоятельно ребенку с РАС считается невозможным. Обучение навыкам самообслуживания в этом случае зачастую бывает связано с конкретной ситуацией, и перенос сформированного навыка в другую ситуацию крайне затруднен. Ребенок с расстройствами аутистического спектра не желает выполнять поставленные перед ним задачи, не следует инструкциям взрослых, игнорирует их, в некоторых случаях убегает от взрослого или делает все наоборот. А в случае попытки взрослого что-то потребовать, ребенок в ответ начинает капризничать, может оказать сопротивление, ударить, закричать или же укусить. Сопутствующие нарушения часто усиливают стремление детей отказаться от любых занятий. [4, с. 6]

Крайне важно организовать «ситуацию успеха» ребенка, предоставить ему необходимую помощь в затруднительной ситуации, таким образом, чтобы он почувствовал себя в безопасности, чтобы возникло чувство уверенности в собственных силах. После этого ребенок с РАС легко становится зависимым от поддержки и содействия. Крайне важно постоянно подбадривать словами, подчеркивая, как у него все хорошо и правильно получается выполнять. [2, с. 2]

Проблематичность приобретения новых навыков заключается в отсутствии потребности взаимодействия с другими людьми, готовности к подражанию, в отличие от ребенка с нормальным развитием. Для успешного развития ребенка с нарушениями эмоционально-волевой сферы необходимо: предоставлять возможность выбора рода занятий, предлагать разнообразные игры, используя в них бытовые предметы, вести с ним беседу во время игры, не давать указаний и не решать проблемы за него в ходе игры, а предлагать свою помощь и поддержку.