Состоянии школы до и после внесения изменений в практику учебного заведения

Состоянии школы

до  и после внесения изменений в практику учебного заведения

         «Программы Центра педагогического мастерства направлены на развитие глубокого понимания правильного анализа специальных сложных ситуаций, знания того,как добиться улучшений и как оценить, произошли ли ожидаемые перемены в обучении детей, с целью их подготовки к становлению взрослого поколения 21 века» («Руководство для учителя /Введение», стр. 102). Внедрение в школьную практику          преобразований  в рамках         отдельного учреждения          предполагает         осуществление качественного анализа исходных данных,         направленного на выявление позитивных тенденций и сдерживащих          факторов в развитии и модернизации образовательного процесса.         

ГУ «Средняя школа посёлка         Заводской» является одним из         старейших образовательных         учреждений Степногорского региона, которое         имеет богатый опыт  и         достижения в воспитании и обучении. Это единственное среднее общеобразовательное учреждение в данном населённом пункте, что, несомненно, придает своеобразие организации УВП. Школа является  культурным центром посёлка, так как в населённом пункте отсутствуют  объекты соцкультбыта. Коллектив школы тесно сотрудничает с акиматом посёлка Заводской, дворовым клубом «Арман», филиалом детской музыкальной школы, клубом ветеранов, библиотекой, что положительно сказывается на  имидже образовательного учреждения.

Вместе         с тем данные системного анализа резельтатов деятельности школы за         последние несколько лет свидетельствут о снижении качества образовательных услуг. (Приложение №1)        

В целях диагностики причин негативных тенденций  в процессе функционирования школы, была сформирована исследовательская группа, в которую вошли слушатель курсов первого уровня, педагог-психолог, социальный педагог, заведующая  кафедрой начального обучения,  заведующая кафедрой естественно-математических дисциплин (учитель 3 уровня), заведующая кафедрой общественно-гуманитарных дисциплин, председатель родительского комитета школы.

Данный состав исследовательской группы был определён с учётом необходимости фиксации результатов исследования всеми структурными подразделениями методической  и социально-психологической служб, а также родительской общественностью как одним из  субъектов образовательного процесса.

С целью объективного выявления причин и определения масштабов проблемного поля к исследуемой категории учителей были отнесены все педагоги школы (46 человек). Исследуемую группу школьников составили учащиеся «рубежных» классов (4-х, 9-х) как имеющие «опыт» обучения на определённой ступени, способные дать оценку не отдельным моментам собственной школьной практики, но имеющие возможность сравнивать этапы своего обучения. Для  обеспечения сравнимости некоторых результатов сбора данных фокус-группу родителей составили родители учащихся 4-х и 9-х классов.

Членами группы коллегиально были определены следующие этапы исследования:

• анализ  школьной документации;
• диагностика учителей,
• диагностика учеников
• диагностика  родителей.

(Руководство для учителя 1 уровня/Этапы проведения исследования, с. 178)

Группа не посчитала необходимым использование такого метода сбора данных, как беседа с администрацией, так как  один из членов группы является представителем административного корпуса и владеет необходимой информацией. Работу начали с исследования школьной документации.

        Администрацией школы группе для изучения был предоставлен Открытый доклад о состоянии и развитии ГУ «Средняя школа посёлка Заводской» за 2012-2013 учебный год,  который содержит анализ данных о состоянии работы школы за последние три года. Группой  были проанализированы экзаменационные документы и классные журналы как отражающие объективные результаты промежуточного и итогового контроля качества обученности.