Система уроков в вальдорфских школах разных стран: педагогический аспект

Фесенко В.В.– кандидат исторических наук.

Фесенко С.Д.– преподаватель Обоянского гуманитарно– технологического колледжа.

Система уроков в вальдорфских  школах  разных стран: педагогический аспект.

Аннотация: в статье авторами проанализирован интересный материал об уроках в вальдорфских школах на основе литературы и источников конца XX века.

Ключевые слова: Р. Штейнер, вальдорфские школы, педагогика.

Посвящено памяти  Рудольфа Штейнера ( 27 февраля 1861 –30 марта 1925)

   В вальдорфских школах  преподавание распределено по эпохам. В первом классе эпохи ещё слабо дифференцированы. Дети попеременно рисуют, слушают рассказы о природе и временах года, изучают окружающий мир и родной край, занимаются письмом, чтением и счётом, а учитель выбирает момент, когда следует поменять вид деятельности. Затем он переходит к специализации  и дифференциации главных эпох, продолжительность каждой– три– четыре недели. В результате у детей наступает чувство удовлетворения от того, что они чего– то достигли: усвоили родную речь, получили представление о различных вещах, животных, людях, растениях, камнях, изучали природоведение ( вначале изучают краеведение), физику, химию, арифметику, геометрию и т.д. Ученики занимаются упражнениями, пересказом, самостоятельно выполняют небольшие работы, помогающие им почувствовать удовлетворение от собственного умения или пробудить в них желание заниматься лучше, прилежней. Один и тот же предмет преподаётся как эпоха не более двух раз в год, так что дети за это время могут забыть изученное. Пауза между эпохами– то же, что ночь между двумя учебными днями. Чтобы знания были прочными , перешли в способности, ещё раз нужно вернуться к пройденному, что  также важно, как пробудиться ото сна. В тот момент, когда новая область знания начинает овладевать умами, а предыдущая, ещё недавно составляющая целую эпоху, меркнет, совершается нечто, в высшей степени значительное. Не устаёшь поражаться, как повторение пройденного материала, который дети когда– то с восторгом начинали изучать ( и это завершилось формированием в их сознании определённых образов), демонстрирует более высокую степень их зрелости в понимании проблемы, показывает как возросли за это время их способности. То, что было недопонято, например, в арифметике, теперь может быть усвоено легко и непринуждённо. Именно при такой форме работы создавались наилучшие возможности для того, чтобы сконцентрировать интерес детей, активизировать его и представить содержание предмета в виде ёмких, легко запоминающихся образов. Принцип преподавания по эпохам оправдывает себя и при изучении других предметов. Он является ведущим при изучении ремёсел, технологии и искусства  в старших классах. Каждый на собственном опыте мог убедиться в преимуществах этого способа обучения, так как он позволяет сконцентрироваться на какой– то заданной теме до тех пор, пока упорным трудом поставленная цель не будет достигнута, а затем перейти к другой. Такой приём благотворно сказывается на ребёнке, дисциплинирует его, что особенно важно в современном обществе, где так велик переизбыток внешних раздражителей и где внимание людей всё более рассеивается.                                                                  Стоит учителю только однажды действительно вызвать у детей интерес к информации, чтобы приучить учеников к чтению. Признание их растущей самостоятельности даёт дополнительный импульс к работе с источниками. Достаточно ранняя подготовка рефератов, уже в пятом и шестом классах,– конечно, задания должны отвечать индивидуальным возможностям каждого ученика. В седьмом и восьмом классах ученики готовят довольно большие, самостоятельно выбираемые годовые работы, с которыми  выступают в классе.  Ученики ведут записи по каждому предмету в тетради, фиксируя самое существенное. В вальдорфских школах до восьмого класса диктует учитель или информация формируется совместно всеми в классе. А вот иллюстрации к текстам – творчество самих учащихся.  Ученики превращают  наброски, сделанные  учителем на доске, в великолепные изображения.                 На старшей ступени ученики начинают самостоятельно записывать материал, сообщаемый учителем. Школьники излагают текст   ( составляют своего рода конспект урока), ясно, понятно и сжато и включают в этот текст цитату из дополнительного источника– чрезвычайно важное умение для подростка, которое ему пригодиться в дальнейшей жизни.                            Задача педагога в вальдорфской  школе состоит в том, что он подбирает учебный материал, воспитывает детей, влияет на всю жизнь класса, но ни в коем случае не воздействует на внутреннюю суть ребёнка.                В Вальдорфских школах ставят спектакли. Спектакли в таких школах могут длиться от пяти минут с учениками семи лет до драм Шиллера и Шекспира, поставленных с гениальной самоотдачей, присущей только юным.