Развитие вальдорфской педагогической системы в разных странах в 90-е годы XX века

Фесенко В.В.– кандидат исторических наук.

Фесенко С.Д.– преподаватель Обоянского гуманитарно– технологического колледжа.

Развитие вальдорфской педагогической системы в разных странах в 90-е годы XX века.

Аннотация: в статье авторами проанализировано вальдорфское движение в разных странах в 90– е годы XX века.

Ключевые слова: педагогика, страны.

Посвящено памяти Рудольфа Штейнера ( 27 февраля 1861– 30 марта 1925)

       Вальдорфский детский сад является учреждением и в то же время педагогически во многом интегрируется со школой. В 1993 году во всём мире работало около 1000 детских садов, которые были объединены Международным объединением вальдорфских детских садов ( Штаб – квартира в городе Штутгарте). В 1993 году специалистов готовили в нескольких профессиональных учебных заведениях по социальной педагогике в ФРГ. Кроме того, в 90– е годы XX века готовили социальных педагогов и воспитателей вальдорфского детского сада в Дании, Англии, Швеции, Нидерландах, Швейцарии и США.                                                        В Голландии в 1941 году вальдорфскую школу в городе Гааге закрыли по приказу оккупационных властей. В 1993 году вальдорфская педагогика была хорошо известна в Голландии, это отразилось на структуре государственных профессиональных училищ. В 1993 году школы Рудольфа Штейнера были более чем в 80 городах Голландии.                                                 В 90– е годы XX века в Дании либеральное школьное законодательство облегчало работу вальдорфской педагогики. Все свободные школы, из них 18 вальдорфских, получали от государства высокие субсидии. В Норвегии за вальдорфское движение выступали некоторые известные в культурной жизни страны люди. Благодаря этому, 20 вальдорфских школ получили широкую известность в Норвегии. В начале 90– е годов  XX века в норвежском парламенте был принят законопроект, благоприятный для свободных школ, весной 1991 года  такой же законопроект был принят в Финляндии. В Швеции и Финляндии общественность и власти очень положительно и открыто отнеслись к педагогическим идеям Рудольфа Штейнера, что положительно повлияло на их распространение. В 1993 году в Швеции было 19 вальдорфских школ, а в Финляндии– 15.

В 1993 году вальдорфские школы действовали в Бельгии, Австрии, Франции, Италии, Испании, Люксембурге.  Вальдорфские школы работали в Аргентине, Бразилии, Чили, Уругвае, Перу, Колумбии, Японии, Новой Зеландии, Южной Африке.

   Каждая вальдорфская школа, благодаря общности учителей, учеников и родителей и ещё благодаря определённым социальным задачам, которые перед ней ставила конкретная ситуация, являлась  « индивидуальностью», замкнутым в себе организмом.                                                                        В 1993 году в целом ряде стран ( Бразилии, Аргентине, Южной Африке, Бельгии, Финляндии) в школах приходилось равноправное преподавание на двух языках, поскольку они служили общечеловеческим целям, а не только определённой группе населения. Возникали очень сложные проблемы: на каком языке должны были проходить заседания коллегии? Какой язык важнее – родной язык или язык страны,  или какой из двух государственных языков? Как финансировать педагогическую деятельность, если языковое меньшинство захочет организовать отдельные маленькие классы? В некоторых странах только в вальдорфской школе под одной крышей существовали два находящиеся в национальной и культурной борьбе языка.                                                                                                 В Северной Америке в 1993 году было почти 100 школ, и они добивались хороших результатов. В Дейтройте в 1967 году был создан Центр подготовки учителей вальдорфских школ при университете, а в 1968 году в городе Торонто была основана первая канадская школа Рудольфа Штейнера. В 1993 году в городе Торонто было 15  школ данного типа.                                 В 1993 году учителей вальдорфских школ готовили в центрах подготовки учителей в Гётеануме  ( в Дорнахе), на семинарах в городе Штутгарте ( Германия), Мангейме и Виттен– Аннене, в Эмерсон – колледже в Форест – Роу в Англии, на семинаре Рудольфа Штейнера в Йерне (Швеция) и во многих других европейских и неевропейских странах.                                        Таким образом, в данной статье авторами показан процесс  развития вальдорфского движения и деятельности детских садов и школ данного типа  в 90– е годы ХХ века в разных странах.