Развитие профессионального образования в регионах с учетом цифровой трансформации

Развитие профессионального образования в регионах с учетом цифровой трансформации

Аннотация:

Описаны общие проблемы цифровизации профессионального образования, проявляющиеся в отставании развития образования (содержание, формы и методы обучения, техническое оснащение) по сравнению с темпами развития цифровых технологий: дисбаланс между содержанием образовательной программы и требованиями рынка труда; консервативные методы и формы подготовки будущих специалистов и повышения квалификации педагогических кадров; устаревшая материально-техническая база учебных заведений профессионального образования; низкий уровень цифровой компетентности большинства руководителей и педагогических учебных заведений; плохая коммуникация бизнеса, ИТ-компаний и учебных заведений. Определены перспективы цифровизации профессионального образования в контексте построения цифрового общества и развития цифровой экономики: укрепление государственно-частного партнерства; организация дистанционного и смешанного обучения (смешанного обучения); внедрение инклюзивного образования; внедрение дуальной формы обучения; компетентности подход в образовательном процессе; создание научно-образовательных онлайн-площадок; построение индивидуальных траекторий обучения в образовательных учреждениях для трудоустройства на «цифровых рабочих местах»; внедрение новых форм и методов повышения цифровой компетентности педагогов (цифровые мастер-классы, баркемпы, виртуальные лаборатории). Построена модель мониторинга уровня цифровой трансформации образования.

Ключевые слова: ИТ-образование, цифровизация образования, цифровая компетентность, цифровая культура, профессиональное образование, цифровая трансформация.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в систему образования является неотъемлемой частью ряда процессов модернизации, которые затронули все аспекты жизни общества. Они подразумевают под собой цифровизации, информатизацию и цифровую трансформацию. Цифровизация высшего образования сейчас – это не просто приоритетное и насущное требование времени, а одно из новейших условий существования современной системы образования вообще и высшего, в частности. Среди приоритетных вопросов нынешнего образования - поиск новых форм и методов обучения для обеспечения выпускников профессионального образования навыками для жизни и работы в условиях Индустрии 4.0. Российское образование находится на пути преобразований, продолжается реализация национального проекта «Образование», который ставит целью улучшение действующей системы до стандартов мирового уровня. В соответствии с указом Президента Российской Федерации обозначены цели и задачи, которые направлены на интеграция информационно-коммуникационных технологий, развитие информационной грамотности граждан, реализацию стратегических национальных проектов, создание новых технологических решений для развития экономики страны за счет использования современных цифровых технологий, создание современной инфраструктуры, формирование единого цифрового пространства на территории страны, развитие институциональной и инфраструктурной среды. Для создания, развития и функционирования цифровых технологий необходимо обеспечить современными кадрами, владеющими базовыми навыками цифровой экономики и стремящимися к их совершенствованию и внедрению. Поэтому анализ основных проблем и перспектив образования с учетом развития цифровой трансформации и связанной с этим необходимости решения приоритетных государственных задач является актуальной задачей современного отечественного профессионального образования. [1,2]

Отставание от потребностей общества и экономики, которые цифровизируются гораздо быстрее, объясняется стремительными темпами развития цифровых технологий. В то же время есть и другие причины. Например, проблемы цифровизации профессионального образования (ПО) также связаны с уровнем цифровой компетентности педагогов и устаревшей материально-технической базой большого количества учебных заведений. Во многих учреждениях профессионального образования руководители и педагоги по-прежнему отдают предпочтение напечатанным лекциям, а не электронным образовательным ресурсам, SMART-комплексам, дистанционным формам обучения, виртуальным лабораториям и т. д. Это можно объяснить тем, что данная категория педагогов не получила в свое время должного информационного образования и в ходе своей следующей профессиональной деятельности сама не смогла овладеть цифровыми навыками на достаточном уровне для эффективной организации современного профессионального образования. Очевидно, что такая низкая цифровая квалификация управленческо-педагогических кадров учреждений ПО серьезно тормозит процессы цифровизации. Таким образом, в этом заключается проблема повышения уровня цифровой компетентности (набора знаний и умений, необходимых для использования информационно-коммуникационных технологий) и цифровой культуры (система ценностей, цифровая компетентность, этическое поведение в сфере цифровых отношений, критическое мышление и креативность). Традиционная система повышения квалификации учителей не может решить эту проблему самостоятельно. Очевидно, что решать ее нужно совместно с работодателями, общественными организациями и ИТ-компаниями.