Психолого-педагогiчнi умови статево-рольовоi соцiалiзацii дiтей старшого дошкiльного вiку

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І  НАУКИ УКРАЇНИ

                  Слов`янський державний педагогічний університет

                Кафедра дошкільної освіти та соціальної педагогіки

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ СТАТЕВО-РОЛЬОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Магістерська робота

                                                                 магістрантки  денного відділення

                                                          факультету дошкільної освіти та

                                                           практичної психології

                                                        Артьоменко Інни Миколаївни

                                                                Науковий керівник:

                                                        кандидат педагогічних наук, доцент

                                                        Курінна Світлана Миколаївна

                                        Слов`янськ,  2008

П Л А Н

ВСТУП....................................................................................................................3

РОЗДІЛ 1. Психолого - педагогічні  ЗАСАДИ СТАТЕВО-РОЛЬОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

 1.1 Теоретичний аспект статево-рольової соціалізації у працях педагогів і психологів XX століття

 1.2 Психофізіологічні особливості хлопчиків і дівчаток

 1.3 Український фольклор як засіб статево-рольової соціалізації старщих дошкільників

РОЗДІЛ ІІ. Експерементальні дослідження  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ  УМОВ СТАТЕВО-РОЛЬОВОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Характеристика рівнів сформованості статево-рольової поведінки дошкільників

2.2 Етапи статево-рольової соціалізації дітей дошкільного віку

 2.3 Порівняльні дані сформованості статево-рольової поведінки дітей старшого дошкільного віку

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.

ДОДАТКИ.

ВСТУП

Сучасне вітчизняне суспільство настільки сильно динамінізоване ідеями емансипації, сексуальної революції, нетрадиційної орієнтації, що загальноприйняті уявлення про статево-рольовий статус особистості нівельовані. Це негативно впливає на культуру міжстатевих відносин підростаючих поколінь, призводить до девальвації цінностей материнства, батьківства, руйнування відповідальності за долю власних дітей і сім'ї, до таких соціально небезпечних явищ, як ранній шлюб, проституція тощо. Не можна залишати поза увагою і той факт, що дівоча честь стала атавізмом для багатьох дівчат, які в майбутньому мають бути оберегами сім'ї і дитинства. Все це значно загострює педагогічні проблеми, пов'язані зі статевим вихованням підростаючих поколінь. Результатом статевої соціалізації у психологічному аспекті є формування статево-рольової поведінки, зумовленої приналежністю до певної статевої групи, що визначається біологічними, психологічними та соціальними чинниками (С.Головін, О.Запорожець, О.Кононко, О.Лурія, Ю.Неймерова. Р.Немов, Л.Обухова, Ж.Піаже). Незважаючи на суттєву психологічну аргументацію положення про необхідність цілеспрямованої роботи зі статево-рольової соціалізації, починаючи ще з дитинства, в педагогіці ці проблеми порушуються та розв'язуються рідко.

Питання статевої ідентифікації  останнім часом привертає все більше уваги психологів, антропологів, істориків і знаходить відбиття в педагогічних дослідженнях, збагачуючи арсенал напрямів та зміст сучасної вітчизняної педагогіки (Г.Алексеева, О.Балакирева, В.Бондаровська, Ш.Берн, Т.Бендас, Т.Говорун, О Кікінежді, І.Ковальчук, В. Кравець, В Левицький, І.Мунтян, А.Палій, Н.Пушкарьова, О.Цокур). У ракурсі цих проблем важливим напрямом роботи, що задає орієнтири на подальше вивчення нових аспектів входження дитини у світ людських відносин, є статево-рольова соціалізація.