Проблемы народного образования в трудах педагогов-традиционалистов второй половины XIX – начала XX века

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………                 3

Глава I. Развитие народного образования во второй половине XIX – начале XX века ………………………………………………………………….......            13-30

1.1. Реформы народного образования в период правления Александра II         13            

1.2.  Александр III и контрреформы в сфере образования…………..                 20

1.3.  Николай II и новый этап реформирования образования……….                 24

Глава II. Педагоги либерально-демократического направления второй половины XIX  - начала XX века о проблемах народного образования…….            31-54

2.1. К.Д. Ушинский о проблемах народного образования и их решении………………………………………………………………………..                 31

2.2. Проблемы народного образования в трудах педагогов-практиков (Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков)……………………………………………………...              39

Глава III. Проблемы народного образования в трудах педагогов-традиционалистов второй половины XIX – начала XX века....……....           55-67

3.1. Народная школа С.А. Рачинского и её проблемы………………..                55

3.2.  Л.Н. Толстой о проблемах народного образования………………               60

Заключение………………………………………………………………                68

Список источников и  литературы……………………………………...          71-75      

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных средств развития личности и формировании ее базовой культуры выступает образование. Духовная жизнь и ценностные ориентации молодого поколения в значительной степени определяются процессами, происходящими в обществе. Так реформы 60-70-х годов XIX века способствовали изменению всей системы образования Российской империи. Эти изменения сохранились вплоть до революции  1917 года. Реформирование разных сфер жизни российского общества, новые социально-экономические условия способствовали росту педагогической мысли. Перед педагогическим сообществом стояла задача не только адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, но и решить ряд проблем, которые могли возникнуть в народном образовании под их влиянием. Таким образом, модернизация российского общества во второй половине XIX – начале XX века, потребовала перехода к новой образовательной системе.

Результативность всех модернизационных процессов пореформенной России находилась в прямой зависимости, прежде всего, от характера обучения подрастающего поколения. Также значительную роль играли те проблемы, с которыми сталкивались педагоги в процессе этого обучения.  Поэтому изучение проблематики народного образования в России имеет не только исторический, но и актуальный педагогический интерес. Однако, рассматривая пореформенный период, исследователи чаще всего обращаются непосредственно к самим реформам и их значению для страны, уделяя мало внимания проблемам народного образования, которые возникли после реформирования. Поэтому можно говорить о недостаточной изученности данной темы.

Историографию по данной теме можно разделить на три периода: работы дореволюционных, советских и современных исследователей.

Говоря о работах дореволюционных авторов, их можно условно разделить их на две группы. К первой группе относятся работы общего характера, касающиеся истории образования в пореформенный период. В них подвергаются анализу те образовательные реформы, которые были проведены в период правления того или иного императора.

В нашей работе были сочинения А.Ф. Вертеловского «Реформы императора Александра II: историч. очерк»^[1], П.П. Гадзяцкого «Двадцатипятилетние царствования государя императора Александра II»^[2], П.Ф. Каптерева «История русской педагогики»^[3]. В первых двух работах  присутствует оценка реформ Александра II. Так  А.Ф. Вертеловский отмечал закономерность проведения реформы образования  после отмены крепостного права. По его мнению, это было естественным, поскольку современные условия жизни требовали грамотности от всех сословий, не исключая крестьян. Иначе оценивал образовательные реформы 1860-х годов П.П. Гадзяцкий. В своей работе автор уделяет реформам образования незначительное место, упоминая лишь о выходе «Положения о начальных народных училищах» и «Высочайшего устава гимназий и прогимназий». Именно такая характеристика свидетельствует о том, что автор недостаточно высоко оценивал преобразования в сфере образования. Работа П.Ф. Каптерева рассматривает развитие русской педагогики в пореформенный период. Однако педагог не ограничивался лишь поверхностной характеристикой. Стоит отметить, что  П.Ф. Каптерев первый дал характеристику общественно – педагогического движения и причин его возникновения. Также в данной работе Петр Федорович выдвинул идею о противостоянии двух педагогических направлений – либерально – демократическом и традиционалистском. Именно эта борьба, по мнению Каптерева, стала основным явлением новой русской педагогики во второй половине XIX – начале XX века.