Педагогическое наследие Полины Кергомар второй половины XIX – начала XX века

Содержание

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………. …………...3

ГЛАВА 1 .КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОЛИНЫ КЕРГОМАР О СОЗДАНИИ МАТЕРИНСКИХ ШКОЛ ВО ФРАНЦИИ………………………...6

1.1 Принципы и подходы П. Кергомар к созданию материнской школы ...…...6

1.2 П. Кергомар о нравственном воспитании дошкольников......……………....20

Выводы по первой главе………………………………………………………….34

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ДЕТСКОГО САДА В КОНТЕКСТЕ ИДЕЙ

П. КЕРГОМАР ………………………………………………………………….36

2.1 Планирование деятельности группы «Малыши» ……………………. ….36

2.2 Организация работы старшей группы детского сада …………………….52

Выводы по второй главе………………………………………………………...60

Заключение ………………………………………………………………….….. 61

Список литературы ……………………………………………………………...77

Введение

        Актуальность исследования. Те изменения, которые происходят в системе дошкольного образования обоснованы во многом новыми требованиями к развитию личности и содержанию дошкольного образования. Сегодня нужны такие дошкольные учреждения, где ребёнок, начиная с самого раннего возраста и получая всё необходимое для своего развития, в то же самое время чувствовал бы себя комфортно и в безопасности, как он чувствует себя дома.

Анализ образовательной практики показывает, что на сегодняшний день в системе дошкольного образования активно используется зарубежный опыт. Проблема установления соответствия отечественного дошкольного образования с лучшими мировыми практиками является одной из наиболее острых и актуальных для отечественной науки.

        Обращение к опыту Европы, а именно Франции, имеет большое значение. Ведущую роль в становлении детских садов в конце XIX - начале XX веков, когда усилилось движение за общественное воспитание детей, сыграла известный учёный и педагог того времени Полина Кергомар. Она провела на посту генеральной инспектрисы 38 лет (с 1879 по 1917 гг.) и по праву считается организатором дошкольного воспитания. Высокие требования предъявляла она к материнской школе.

        Кергомар горячо пропагандировала метод обращения с ребенком разумной и любящей матери, а, чтобы ребенок не испытывал тяжелого потрясения при переходе из семейной обстановки в школьную, предлагала установить тесное содружество между ними.

        Новаторские идеи Полины Кергомар нашли отражение в последующих официальных инструкциях о деятельности материнской школы и легли в основу программы детских садов, принятой декретом 1921 г. Декрет выступает против чисто вербального метода воспитания, против узко-образовательного направления, обрекающего детей на пассивное восприятие преподносимых знаний. В нем подчеркивается необходимость физического, нравственного и умственного развития ребенка. Такие идеи сегодня особенно востребованы в отечественном дошкольном образовании.

        Обоснование хронологических рамок исследования. Дальнейшее изучение педагогического наследия П. Кергомар состоит в наиболее тесной связи теории и истории, перспективы и ретроспективы. В связи с этим обращение к значимому периоду зарубежной педагогики первой половины XX века, когда менялись смысл и содержание дошкольного воспитания, наиболее востребовано в отечественной практике. Имевшийся в то время опыт в области теории и практики воспитания имеет большую значимость и в перспективе. Выбор данного хронологического периода обусловлен следующими факторами:

        - в течение всего рассматриваемого периода происходило качественно новое развитие педагогической теории и практики воспитания детей раннего возраста, что нашло свое отражение в модификации его концептуальных основ и появлении организационных, содержательных, методических форм его осуществления;

        - выдвигаемые в исследуемый период подходы к дошкольному образованию требуют, как переосмысления их сущности, так и осуществления преемственности в реализации национальной идеи в современных педагогических учебных заведениях. Основа этой преемственности состоит в том, что современное дошкольное образование, история и культура России изучаются в органичной связи с зарубежным опытом ХХ века.