Проблемы границ самораскрытия и самореализации педагога дошкольного образования

ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОАНАЛИЗА

Реферат на тему:

«Проблемы границ самораскрытия и самореализации педагога дошкольного образования»

Выполнила:

Студентка 1 курса оч.\заоч. формы обуч.,

Гр. 1.1. Поток 1

Быкова А.Ю.

      Проверил:

______________________

Санкт-Петербург, 2020

1. Воспитатель – не функция, а заместитель родительского объекта.

Трудно переоценить роль воспитателя дошкольного учреждения в формировании механизмов обращения ребенка с реальностью, расширения его кругозора, развития интереса и стимуляции творческих, абстрактных, мыслительных способностей, общекультурного уровня, кругозора ребенка и так далее.

        Воспитатель – это не просто функция надзора и ухода, это – заместитель отсутствующей в данный момент родительской фигуры, а для детей из неблагополучных семей – даже лучшая модель этой фигуры. Воспитатель всецело находится в родительском переносе со стороны ребенка, и история взаимоотношений воспитателя с каждым конкретным ребенком включает его семейный сценарий с высвечиванием тех же самых проблем, которыми он захвачен в отношениях с собственными родителями. И в этом отношении с маленькими детьми совершенно невозможно оставаться непредвзятым, нейтральным и профессионально отстраненным, как это может быть, уже, например, со школьниками, ведущая деятельность которых – все-таки получение знаний, а воспитательные процессы осуществляются косвенно, в основном – через привлечение к проблемным местам родителей.

        В дошкольном же учреждении педагог не случайно зовется воспитателем. Фактически, он заменяет собой няню, только эта няня не персональная, а, скажем, так, «групповая». Тем сложнее педагогу-воспитателю не быть вовлеченным своей заместительно-родительской ролью в семейные конфликты, которые в том или ином масштабе, присутствуют в каждой условно здоровой семье. Тем сложнее для него решить эти задачи одновременно с двадцатью, а то и более – детьми.

1. Собственный курс психологических консультаций или психотерапии для педагога – необходимое условие здорового взаимодействия воспитатель-воспитанник.

        Поэтому, как мне кажется, обзорного курса общей психологии в педагогической программе – недостаточно. Базовое теоретическое знание вопросов формирования и функционирования детской психики и коррекционных методик – это замечательно, но ведь в сложном взаимодействии между педагогом и ребенком задействована не только психика ребенка, но и психика самого педагога. Многие собственные проблемы воспитателя могут быть для него совершенно неосознанными, в результате чего он невольно будет вовлекать в их разрешение своих подопечных. Если психологи, не проходившие во время обучения собственного курса психотерапии или хотя бы психологических консультаций, работая со взрослыми [хочется верить] не смогут нанести непоправимого ущерба психике своих клиентов, разрешая с их помощью свои бессознательные конфликты, то в отношении психики дошкольников я бы не была столь оптимистичной.

        Я считаю, что курс собственного анализа, терапии или психологических консультаций в процессе получения квалификации для педагогов-дошкольников должен стать обязательной «гигиенической» практикой, в результате которой молодой специалист будет иметь четкое представление, какие у него на данном жизненном этапе неразрешенные психические проблемы, и как деструктивно они будут влиять на маленьких воспитанников. В противном случае получается, что единственным документом, подтверждающим то, что этот человек имеет право работать с маленькими детьми, является диплом. Но нет никаких процедур и, соответственно, гарантий, что с этим дипломом с детьми не будет работать человек с пограничной психической организацией!