Природа академического мошенничества в процессе обучения

Природа академического мошенничества в процессе обучения.

Свое наблюдение я проводила в автобусе «Ростов-Гуково». В процессе, мной было выявлено множество интересных для анализа ситуаций, однако я решила выбрать не совсем стандартный вопрос для исследования на основе наблюдения. Он не связан непосредственно ни с местом наблюдения, ни с взаимодействиями между пассажирами и водителем. Для анализа я выбрала определенную ситуацию, которую выделила для себя в процессе наблюдения. А именно тот факт, что девушка, которая сейчас учится в ВУЗе, сказала о том, что некоторым ее одноклассникам удалось воспользоваться посторонними запрещенными источниками во время сдачи ЕГЭ. Этот момент зацепил меня, так как я тоже сдавала экзамен в малом городе и наблюдала, что списывание является очень распространенным случаем на ЕГЭ.  Мне стало интересно выявить, почему люди прибегают к академическому мошенничеству в процессе экзаменов и обучения.

Академическим мошенничеством называют использование нелегальных способов достижения целей в процессе обучения или научной деятельности. Эту проблему, по достоинству, можно назвать одной наиболее острых в сфере современного образования. Данный способ распространен практически повсеместно и представляет определенную опасность для общества. В первую очередь, это снижает конкурентоспособность и эффективность современного образования. Кроме того, это ведет к замедлению экономического развития, так как ценность человеческого капитала снижается. А также, это способствует закреплению в сознании населения культуры обмана, сопровождающей дальнейшую профессиональную деятельность людей.

Согласно исследованиям рабочей группы, действующей по заказу Рособрнадзора, ежегодно на Едином Государственном Экзамене результаты примерно 8-10% учеников повышаются, благодаря списыванию. Но, в статистике учитываются только выявленные случаи, но существует предположение, что цифры могут достигать 50%, в зависимости от региона.

Чтобы качественно решить данную проблему, необходимо выявить что мотивирует обучающихся использовать обман, и что стимулирует добросовестно относиться к учебе. Существует множество иностранных исследований данного вопроса, однако ситуацию в нашей стране необходимо анализировать отдельно и комплексно.

Также важным является вопрос: что наиболее сильно детерминирует использование академического мошенничества среди обучающихся: их личные качества или характеристики окружающей среды? Обычно, как наиболее важные выделяют такие факторы как пол, возраст, психологические характеристики, учебная мотивация. Однако, на данный момент все больше внимания уделяется воздействию контекстуальных аспектов.

Как я отмечала ранее, исследования выбранного мной явления довольно распространены за рубежом. В 1964 г. в США Б. Боуверсом написана первая масштабная работа на данную тему. На данный момент проведено уже множество исследований, главными в которых являются вопросы о том, какие типы обучающихся находятся в группе риска; какие предпосылки и методы обмана; как бороться с академическим мошенничеством.

Однако, я выбрала исследования, не касающиеся на прямую заданной темы, но, на мой взгляд, отлично отражающие данное явление. Я выделила две наиболее близких, к описываемой мной ситуации концепции. А именно, теория социального напряжения Р.К. Мертона в комбинации с работой своих учеников Кловарда и Олина «Делинквентность и возможности: теория делинквентных групп» и теория рационального выбора Г. Беккера.

Р. Мертон в своей работе раскрыл основные причины высокого уровня преступности. А именно, доказал, что завышенная обществом ценность материального достатка, при неравных возможностях его получения для разных социальных групп, является предпосылкой для распространения преступности среди тех, для кого достижение благополучия легальным путем является недоступным. Данная теория отражает «двуликость» современного общества. Величественные цели, превозносимые социумом, как правило, являются недостижимыми для большей части населения. В своей работе, ученики Мертона Кловард и Олин, еще раз доказывают, что цели, навязываемые молодежи, обычно, являются практически недостижимыми для большинства молодых людей, что снова противоречит декларируемому равенству возможностей. Авторы отмечают, что прийти к успеху законным путем могут лишь единицы. Большинство же, вынуждены прибегать к обходным способам – нарушению закона и норм морали. Переходя к моему исследованию, я бы хотела отметить, что важность образования очень превозносится современным обществом. Во многих семьях дети сталкиваются с осуждением за плохие результаты и нежелание учиться. В сознании ребенка закрепляется установка, которая требует достичь хороших оценок, результатов, поступить в хороший университет, чтобы получить одобрение со стороны родителей и социума. Данное ожидание действует вне зависимости от особенностей индивида, его склонностей и желаний. В обществе сформировался стереотип о том, что результаты в учебе и престиж образовательного учреждения является неотъемлемой составляющей реализации индивида. Именно поэтому, люди начинают прибегать к незаконным средствам достижения целей в образовании, если их индивидуальные характеристики не позволяют достичь общественно признанных высот самостоятельно. Девушка и ее одноклассники, рассматриваемые в моем наблюдении, является представителем именно такой социальной группы. Они проживают в малом городе, в котором уровни квалификации педагогов, доступности образования и оплаты труда родителей девушки недостаточно высоки, в связи с чем они не имеют полного доступа к возможностям для собственного развития. Согласно статистике рабочей группы, действующей по заказу Рособрнадзора, ребята из малых городов и сел, сдают государственный экзамен на 10-20% хуже, чем дети, проживающие в наиболее крупных населенных пунктах. Это связанно непосредственно с вышеуказанными причинами. Кроме того, уровень контроля за списыванием на ЕГЭ в малых городах оставляет желать лучшего. Поэтому, не имея возможности написать экзамен на высокий бал самостоятельно, но при этом допуская возможность академического мошенничества, ребята часто выбирают нелегальный путь решения заданий, не взирая на риски, которые они претерпевают. По Мертону – это инновация, то есть согласие с одобряемыми данной культурой целями, но отрицание социально одобряемых способов их достижения.