Принципы воспитания и их реализация в современной школе

КУРСОВАЯ РАБОТА

         Принципы воспитания и их реализация в современной школе

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения принципов воспитания в педагогике

1.1 Сущность, система и содержание принципов воспитания, и их значение в воспитательном процессе

1.2 Принципы воспитания в трудах современных педагогов

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование эффективных способов реализации принципов  воспитания в современной школе

1.1 Характеристика основных принципов, используемых в учебно-воспитательном процессе современной школы

1.2 Результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Воспитание - это жизнетворчество. Не может быть единых рецептов этого процесса. Основные функции воспитания: сохранение, передача и воспроизводство культуры; обеспечение исторического процесса смены поколений, т. е. социализация личности (социализация - это обеспечение вхождения ребенка в жизнь); развитие творческого потенциала личности, зашита и охрана ребенка.

Эти функции можно сформулировать иначе: созидательно-культурная, социализации и адаптации, человекообразующая.

Всю систему воспитания и развития детей определяют принципы воспитания. Это основные требования, на основе которых строится процесс воспитания, его содержание и организация.

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают идеологию общества, уровень его экономического развития и, в связи с этим, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы воспитания определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

Характеризуя сущность принципов познания и преобразования действительности, Ф. Энгельс писал, что они «не исходный пункт исследования, а его заключительный результат; эти принципы не применяются к природе и к человеческой истории, а абстрагируются из них; не природа и человечество сообразуются с принципами, а, наоборот, принципы верны лишь постольку, поскольку они соответствуют природе и истории»! [4, с. 78] Принципы воспитания верны потому, что они соответствуют внутренним закономерностям воспитания, отражающим объективные потребности общественной жизни, социальную сущность и естественную природу человека.

Если закономерности выступают как выражение существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, то вытекающие из них принципы служат тем основополагающим началом, которое определяет общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методике и организации. Как система отправных, исходных положений принципы воспитания охватывают все его стороны сущность и цель, заключают в себе результаты обобщения передовой социальной и педагогической практики. Руководствуясь принципами воспитательного процесса, педагог делает его научно обоснованным и управляемым.

Вытекая из познанных (и познаваемых) закономерностей воспитательного процесса, принципы помогают педагогу вскрывать присущие этому процессу противоречия, ориентироваться в самой сложной обстановке, всегда видеть связь между промежуточными и конечными целями. В то же время принципы воспитания не готовые рецепты и универсальные правила. Принципы дают знание научных основ воспитательной работы, опираясь на которые учитель может и должен самостоятельно решать педагогические задачи, постоянно возникающие в конкретных, бесконечно разнообразных ситуациях. Принципы воспитания не догма, выведенная путем дедуктивных предсказаний. Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни таланта, ни энергии учителя. Воспитательная работа отличается тем, что в ней знание общих закономерностей и принципов реально сочетается с искусством, которое всегда носит творческий характер.