Письменные приемы сложения двузначных чисел с переходом через десяток вида 37 + 48

Структура анализа урока

Обоснование

Структура урока (этапы урока)

Тип урока: комбинированный

Цель урока: познакомить с письменным приемом сложения вида 37+ 48

Задачи урока:

• познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над решением задач,
• закрепить изученные приемы сложения и вычитания двузначных чисел;
• развивать навыки устного счета.

Этапы:

1. Организационный этап

• проверка готовности к уроку
• постановка учебной задачи

1. Основной этап

• актуализация знаний (устный счёт)
• открытие новых знаний
• первичное закрепление знаний
• физминутка
• работа над задачами

1. Заключительный этап

• Рефлексия

Создан ли положительный эмоциональный фон урока

Положительный эмоциональный фон создавался благодаря позитивному астрою учителю, располагающему тону общения, дружелюбию.

Соответствует ли логика урока его цели

Логика урока полностью соответствовала его цели, все этапы и компоненты были согласованы.

Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока

Учебные задания были направлены на достижение цели урока, подчинены единой логики, выстроены таким образом, что одни подготавливали к выполнению последующих.

Например: устный счёт («Собери снеговика») => подведение к теме урока и открытие новых знаний непосредственно учениками => работа по теме урока, оптимальный подбор заданий на первичное закрепление => задача на отработку приёма сложения.

Получалось ли мотивировать учащихся на учебную деятельность

Учителю удавалось мотивировать учащихся, например, на уроке был использован интересный игровой момент: обучающимся было предложено собрать снеговика, при этом на обратной стороне каждой из частей была записано задание, которые зачитывал учитель. Выполняя их, обучающиеся собирали снеговика.

В урок был включён просмотр видеоролика по теме урока, основные персонажи: бельчонок, лисёнок, котёнок с радостью и интересом были восприняты обучающимися.

Реализуется ли системно-деятельностный подход в обучении (в какой степени, какие методы использовались)

В основу урока был положен системно-деятельностный подход, были использованы активные и игровые методы (например, собирание снеговика, дидактическая игра на соединение точек на раздаточном материале), учитель находился в постоянном взаимодействии с обучающимися.

Как строитя работа по формированию УУД:

Познавательных

Регулятивных

Коммуникативных

Личностных 

Познавательные: умнеют ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, делать простые самостоятельные выводы, формулируют познавательную цель; находят и выделяют необходимую информацию; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности.

Регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; следуют режиму организации учебной деятельности.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как партнеров, так и самих себя.

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Эффективны ли виды заданий, которые использовал учитель на уроке (тренировочные; частично поисковые; творческие)

Задания, используемые на уроке: тренировочные и частично-поисковые были эффективны. Дидактическая игра, в которой обучающимся было предложено решить примеры, которые являлись «ключом» для прочтения предложения – темы урока были очень эффективны для создания познавательной мотивации обучающихся, так же как игра «Собери снеговика», «Соедини точки».

Рационально ли использованы дидактические материалы

(раздаточные материалы, аудио-видео записи, компьютерные презентации и т.п)

Демонстрационные материалы (икт-презентация, видеофрагмент) полностью соответствовали теме урока, их использование было рационально и позволило сделать урок более насыщенным, интересным, был реализован принцип наглядности и доступности.

Раздаточные материалы (игра «Соедини точки», текстовая задача) также способствовали развитию у обучающихся познавательной активности, способствовали в достижении цели урока и повторению, закреплению материала.

Корректно ли учитель использует научную терминологию

В уроке были использованы такие термины, как: «сложение», «вычитание», «число», «десяток», «двухзначное число», «разряд». Также использовались более сложные термины: «ромб», «трапеция», «параллелепипед». Двум первым дети смогли дать определение, последнее без углубления было объяснено учителем.

Насколько чётко учитель формулирует вопросы и задания, умело использует открытые вопросы, наводящие вопросы, вопросы, требующие поиска информации

При объяснении учитель постоянно задавала наводящие вопросы, уточняла, направляла обучающихся для их самостоятельного формулирования понятий. При ответе у доски обучающимся задавались вопросы, отвечая на которые, они могли решить пример, объяснить свои действия, не допустить или самостоятельно найти и исправить ошибку.

Насколько методически верно использованы формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в парах)

На уроке учителем методически верно были использованы следующие формы работы: индивидуальная работа (игра «Соедини по точкам», ответы у доски), фронтальная (игра «Собери снеговика»), групповая (игра «Собери предложение»).

Устанавливаются ли уроке межпредметные связи (насколько это целесообразно, какие приёмы и методы используются)

В уроке были задействованы межпредметные связи: икт. Учителем была использована презентация и смарт-доска, выходя к которой, обучающиеся записывали ответ.

Как учитель организует сотрудничество в учебной деятельности (использование форм учебного сотрудничества, особенности работы групп, характер межгруппового обсуждения и др.)

Групповая работа во время урока была задействована в игре «Собери предложение», где благодаря ответу каждого из обучающихся было разгадано предложение, эта работа требовала внимательности, правильности ответа каждого из обучающихся.

Удаётся ли предоставить учащимся необходимую степень самостоятельности в работе с каждым заданием

Задания, требующие от обучающихся самостоятельно выполнения (игра «Соедини по точкам», решение арифметических примером) выполнялись самостоятельно с последующей проверкой и подведением итогов, и самооценкой.

Насколько осознанны   действия обучающихся

Действия обучающихся были осознанны и были мотивированы задачей, поставленной учителем.

Насколько уверенно учитель владеет учебным материалом

Цели и задачи урока были достигнуты, о результативности обучения и высоком уровне овладения учебным материалом свидетельствует правильное выполнение большей частью обучающихся дидактической игры «Составь по точкам», их грамотные осознанные ответы у доски и рефлексия-деятельности, по которой большая часть класса оценила понимание темы, как «Я понял тему».

Выводы, замечания, рекомендации

Цели и задачи урока были достигнуты. Во время урока все обучающиеся были включены в работу. Подобранный материал был красочный и соответствовал возрастным особенностям.
Обучающиеся были мотивированы, принимали активное участие в заданиях. Был реализован системно-деятельностный подход.
Использовались различные приёмы и методы (словесные: беседа, опрос; наглядные - просмотр видеофрагмента; практические – дидактическая игр, решение задач и упражнений.