Педагогические подходы Марии Монтессори и Рудольфа Штейнера в контексте развития специальной педагогики зарубежных стран
Автор: Vovana • Апрель 6, 2023 • Статья • 1,262 Слов (6 Страниц) • 175 Просмотры
Фесенко В.В.– кандидат исторических наук.
Фесенко С.Д.– преподаватель Обоянского гуманитарно– технологического колледжа.
Педагогические подходы Марии Монтессори и Рудольфа Штейнера в контексте развития специальной педагогики зарубежных стран.
Аннотация: в статье авторами проанализированы педагогические методы М. Монтессори и Р. Штейнера в контексте развития специальной педагогики.
Ключевые слова: специальная педагогика, педагогика, гуманизм.
Посвящено памяти Марии Монтессори (1870– 1952) и Рудольфа Штейнера (1861– 1925).
Анализ педагогической системы Марии Монтессори показывает, что по многим своим педагогическим условиям Монтессори– педагогика удивительно точно сочетается с принципами и технологиями специальной педагогики. Установлено, что интеграция особенно успешно реализуется в условиях Монтессори– класса или группы. Чрезвычайно значимым для специальной педагогики является метод сенсомоторного развития ребёнка, развитие у него речи и мышления, умения контролировать внимание ребёнка, его деятельность. Опыт интегративного обучения детей в Германии ( г. Мюнхен) показал, что в одной группе детского сада может находиться до 6 детей с различными отклонениями в развитии. Дети помогают друг другу, и через эту помощь стимулируется их самостоятельность. Мария Монтессори, работая с умственно отсталыми детьми, получила высокие показатели. В вальдорфских детских садах и школах дети с отклонением в развитии чувствуют себя комфортно, так как учебный процесс позволяет учитывать их особые образовательные потребности. Штейнеровская педагогика с её бережным, внимательным отношением к внутреннему миру ребёнка оказывает благотворное влияние на детей с проблемами в развитии. При адаптации учебного плана штейнеровских школ принципиально важно главное– понимание закономерностей развития ребёнка и построения обучения с их учётом. В обучении детей с нарушениями слуха или интеллекта весьма значимо использование наглядных средств обучения. В младших классах детям штейнеровских школ преподаётся предмет: Рисование форм. На уроке Рисования форм дети вмести с учителем, используя сюжеты из сказок, изображают их в воздухе и на полу. После этого ученики изображают форму на бумаге. При обучении чтению и письму детей учитываются индивидуальные особенности ребёнка. Восьмиклассник вживается чувствами в то, что рассказывает учитель, который должен быть хорошим рассказчиком. Для изучения самого предмета механическое запоминание дат и цифр наизусть бессмысленно. Пробуждающееся логическое мышление у девятиклассников требует упорной и напряжённой тренировки. Ученик должен попытаться вначале сам объяснить то или иное событие, явление, сам придумать теорию. Затем учитель может рассказать о тех теориях, которые существуют в современной науке. Это соответствует методам современного научного познания, которым должны научиться школьники. Большую роль в личностной направленности, в гуманизации образования играет искусство. Оно является универсальным средством развития творческих способностей, образного мышления, эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. В штейнеровской педагогике занятием искусством и работе руками придаётся исключительно важное значение. Одним из интересных примеров организации жизни лиц с тяжёлыми нарушениями развития, нуждающихся в особой помощи и поддержке, является применение вальдорфской педагогики для создания особых поселений– кэмпхиллских общин. Организация жизни общин основана на философии Р. Штейнера и предполагает проникновение в понимание сущности человеческой природы. Первое поселение открылось в местечке Кэмпхилл ( Шотландия) и послужило отправной точкой для возникновения Кэмпхиллского движения, охватившего в последствии более 20 стран мира и насчитывающего в 2006 году более 70 центров. Кэмпхиллское движение наиболее развито как организационная форма социально– педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в Великобритании и Ирландии. Цели и задачи кэмпхиллского движения реализуются: в организации общин, жизнь которых основывается на признании христианства как необходимого элемента в устройстве и работе таких общин. Это выражается в соблюдении христианских праздников, охране окружающей среды и помощи ближнему; в создании особого образа жизни, учитывающего нужды каждого. Отношение «персонал– клиент» меняется на отношение во взаимопомощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу; в такой финансовой организации деятельности общины работа и оплата за неё не связаны между собой. Заработной платы нет, но материальные потребности каждого человека удовлетворяются. Концептуальной основой кэмпхиллских общин является создание определённого образа жизни для всех её членов, что даёт им возможность полностью реализовать свой потенциал на протяжении жизни в особом социальном окружении, в общении с природой, хозяйственном труде и активном отдыхе. Кэмпхилл– это общины для людей ( детей, подростков, молодых и пожилых), имеющих различные нарушения в развитии и трудности в социализации, живущих вместе с сотрудниками и их семьями и поддерживающих друг друга. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась друг у друга взаимопониманию. В кэмпхиллских общинах и центрах стараются создать условия для удовлетворения специфических потребностей каждого проживающего в них на основе индивидуального и дифференцированного подхода к его нуждам. Кэмпхиллские общины организуются в отдельной сельской местности, в небольших городах, промышленных регионах. Таким образом, в данной статье авторами изучены педагогические системы Марии Монтессори и Рудольфа Штейнера в контексте развития специальной педагогики зарубежных стран. Данные педагогические подходы популярны во всём мире.
...